שיטות להיווצרות של ייצוגי מדע טבע ומושגים על עולם הירקות של תלמידים צעירים. בעיות מודרניות של מדע וחינוך באופן טבעי כיוון מדעי בחינוך

1

STAROSTINA S.E.

מאמר זה על בסיס ניתוח תיאורטי מספק פתרון למשימות מחקר הקשורות לרציונל עבור סדרי עדיפויות בפיתוח חינוך מקצועי גבוה יותר והחלק האינטגרלי של החינוך המדעי הטבעי. בהתבסס על ניתוח הספרות המדעית, נחשפו הסוגיות התיאורטיות של החינוך המדעי הטבעי (בעיות חיצוניות ופנייניות), נקבעו הוראות חידושו בהיבטים משמעותיים, טכנולוגיים, רגולטוריים, ותכונות.

תחומי החינוך

חינוך מדעי טבעי.

בעיות של חינוך מדעי טבע

כיווני עדכון של חינוך מדעי טבע

כיום, במערכת ההשכלה הגבוהה, קיימות שינויים עמוקים, קודם כל, את המוזרויות של התפתחות החברה המאופיינת בגלובליזציה כלכלית, שיעורי הפיתוח הגבוהים, בעיקר מידע ותקשורת, חדירה של ידע בכל תחומי החברה והכלכלה. בהתחשב בשינויים בחברה המודרנית, רוב המחברים (ר 'עבדייב, ד' בל, נ.ב.וואב, א 'טופל, וכו') לאפיין אותה כחברה שלאחר התעשייה, ומגדירה "כחברה המבוססת על ידע, חברה מידע חברה למידה מיישמת אסטרטגיית למידה לאורך כל החיים ".

החברה המבוססת על ידע מאופיינת בגידול בהשקעה בטכנולוגיות גבוהות, הפיתוח של תעשיות היי-טק, ביצועים גדל במשק, וכתוצאה מכך, הצורך הגובר לעובדים מוסמכים, "עובדים ערך" (לפי פ. Dracar), מסוגל להתאים במהירות לשינויים. "עידן המדענים והחותי האנציקלופדיסטיים של האוניברסלי לא היה בלתי הפיך אל העבר. ... הדבר העיקרי הוא לא לבעלות על עצמו, אבל לדעת, ולא כל כך הרבה יודעים כמה אתה יודע איך למצוא במהירות את הידע הנדרש באנציקלופדיות מודרניות או באינטרנט. העיקר הוא להיות מסוגל למצוא דרך לדעת, הדרך למצוא פתרון להיות מסוגל לעשות צעדים ראשונים על הנתיב הזה. "

במסמכים העיקריים הקובעים את האסטרטגיה לפיתוח החינוך הרוסי ברבעון הראשון של המאה XXI ("תפיסת המודרניזציה של החינוך הרוסי לתקופה עד 2010", "דוקטרינת החינוך הלאומי בפדרציה הרוסית", וכו ' ), העדיפויות העיקריות לפיתוח מערכת החינוך, כאחת מגורמי ההתקדמות הכלכלית והחברתית של החברה ובאינטרסים של אישיות פיתחה, פעלת חברתית, חברתית, יצירתית.

בהתבסס על מחקר עבודות החוקרים, הקצינו את המגמות העיקריות בפיתוח ההשכלה הגבוהה, בשל דרישות החברה והמדינה למערכת החינוך, לאישיות מודרנית. המגמות העיקריות בפיתוח החינוך בשל הדרישות אגודות ומדינות

למערכת החינוך:

• שיפור איכות החינוך המקצועי הגבוה יותר וכתוצאה של הבטחת המיקום המוביל של רוסיה בתחום החינוך ברמה הבינלאומית;
• להבטיח את היסוד והשלמות של חינוך מקצועי גבוה יותר;
• אוריינטציה להכין את המומחים של יום "מחר", מוכן לעבוד בתנאי חברת המידע, את כלכלת העתיד;
• ניידות של חינוך, כלומר היכולת של מערכת החינוך מגיבה בצורה גמישה לשינוי הצרכים של האישיות, הכלכלה ומכשיר ציבורי חדש;
• פתיחות של מערכת החינוך לאישיות, מדינות וחברה;
• הפיתוח של מערכת מודרנית של החינוך המקצועי המתמשך המספק את האפשרות של אזרחים בכל גיל כדי לקבל את החינוך הבולט באיכות גבוהה.

לאישיות מודרנית:

• שינוי האידיאולוגיה של החינוך מעברת "ידע מוכן" לאידיאולוגיה של היווצרות של יכולות, מוקד החינוך על הקמת יכולות מפתח;
• הבטחת פעילות החינוך שמטרתה לרכוש חוויית תלמידים;
• אוריינטציה של חינוך ליצירת תנאים נוחים מקסימליים לפיתוח עצמי, להגדרה עצמית של תלמידים, בניית נתיב החינוך הבינלאומי שלהם;
• עלייה בחלקם של עבודה עצמאית של התלמידים להשיג תוצאות מתוזמנות;
• המעבר מ טופסי מידע בעיקר לטפסים פעילים ושיטות אימון, קידום פיתוח של יכולות יצירתיות ושלכות של התלמיד;
• הכנסת טכנולוגיות פדגוגיות ההיי-טק הצורות ידע פסיכולוגי ופדגוגי על חוקי ההכשרה והאפשרות של טכנולוגיות IT מודרניות;
• שינוי התפקיד של המורה באוניברסיטה, הוא יותר יועץ, עוזר, מורה.

הבסיס ליישום שטחים אלה הוא הרעיון של החינוך המודרני כמשאב חזק וייחודי של פיתוח יחיד וחברתי, וכן על יחסי החינוך והחברה זה לזה כמשאבים לפעילותם ופיתוחם.

המודרניזציה של החינוך המקצועי הגבוה יותר, מחייבת את הצורך לעדכן את החינוך המדעי הטבעי (להלן) בהלן) בהתאם לרמת הפיתוח הנוכחית של החברה והדרישות של האדם המשכיל המודרני.

החברה המודרנית בשנים האחרונות נמצאת בשלב של פיתוח חדשני. יצירת כלכלה מודרנית, התפתחות נרחבת של מדינות, פריצת דרך בתחום מידע וטכנולוגיות טלקומוניקציה וטכנולוגיות של ננו-מומסטסים, ניהול סביבתי סביר, מניעת אסונות סביבתיים, פיתוח אנרגיה וחיסכון באנרגיה, אזורים מבטיחים של צבא וציוד מיוחד דורשים ידע חדש ביסודו שרק מדעי הטבע היסודיים נותנים. זוהי התוצאות של מחקרים בסיסיים המספקים קצב גבוה של פיתוח של ייצור, הופעתה של תעשיות חדשות לגמרי.

מדינות המפותחות של העולם מכירים בצורך בעדיפות ומתן מתקדמת של מחקר מדעי טבע, בהתאם, כערבה של המדינה בתחום המנהיגות בחדשנות מדעית וטכנית ובטיחותה. כנשיא ב 'אובמה אמר, מדבר באפריל 2009 בפגישה השנתית של האקדמיה הלאומית למדעים: "לא נוכל רק להשיג, נעלה על רמת זמני מרוצי החלל, השקעות במחקר חדש ויישומי, יצירת תמריצים חדשים ומיוחלים עבור חדשנות פרטית, תמיכה פריצות דרך באנרגיה וברפואה ושיפור חינוך מדעי מתמטי וטבעי ".

העידן המודרני של שינוי האתגרים והחברה הרוסית בכל תחומי ההוויה. אחד האתגרים של ההתקדמות היה המחסומים הטכנולוגיים והמדעיים הקיימים. המכשול הטכנולוגי מתבטא בחוסר היכולת של מהנדסים מקומיים לשלוט ולחזור על מנהיגי הטכנולוגיה. "מחסום מדעי" מתבטא בחילוק החזרה של העמדות המתקדמות של המדע. זה מוביל לעובדה כי מדינות מתפתחות מוטמעות בתחום הטכנולוגיה הגבוהה, החינוך המדעי הטבעי של אשר ברמה גבוהה (זה מעיד על ידי תוצאות של מחקרים בינלאומיים של היווצרות של timss ו pisa חינוך), ובכך לדחוף המדינות שעדיין נמצאות לאחרונה את המנהיגים באמנות, למשל, רוסיה, ארה"ב, ספרד. לדברי S.P. Kapitsa, S.P. Kurdyumova, G.G. Malinetsky, עם "טכנולוגית" ו "גלובליזציה מדעית", על ידי שמירה על השכלה איכותית "- מדע מודרני - טכנולוגיות גבוהות", אם נשקול את זה כמו אחת העדיפויות החשוב ביותר.

כיום, מצב החינוך המדעי הטבעי אינו יכול לספק את האדם, ולא בחברה ולא למדינה. העדכון של אותה, בשל הצורך בקורלציה עם רמת פיתוח מודרנית של מדעי הטבע, הדרישות של האדם המשכיל המודרני, המציאות של העולם והתרבות המודרנית - דרישת זמן אובייקטיבית.

ברוסיה - מדינה עם המסורות וההישגים העשירים ביותר בתחום מדעי הטבע הבסיסיים - החינוך המדעי באופן טבעי בעשורים האחרונים לא ממש מבין את האפשרויות החינוכיות והחינוכיות שלה. החסרונות במערכת מצוינים על ידי מדענים רבים. ניתוח של ספרות מדעית, במסגרת כיוונים העדיפות לפיתוח השכלה גבוהה מודרנית, מותר להגיש את הבעיה התיאורטית של אותה בצורת שתי קבוצות של בעיות של חיצוני ופנימי. תחת הבעיות החיצוניות, אנו מבינים את הבעיות הקשורות בעקיפין למבנה ולארגון של אותו, אך לשחק תפקיד מכריע במבנה ופיתוחו. פנימי - נוצרים על ידי היחסים בין מטרות, תוכן, אמצעים, שיטות ותבניות.

בעיות חיצוניות:

הגדלת הפער בין ההישגים בפיתוח מדעי הטבע ורמת החינוך המדעי הטבעי, המוביל לאובדן התחרותיות של המדע והטכנולוגיה שלנו בשוק העולמי;

חיזוק הפער בין החינוך המדעי וההומניטארי הטבעי, המוביל לירידה ביסודיות החינוך, מונע את הדיאלוג וההתקרבות הנוספת של שני כיווני תרבות אוניברסלית;

הירידה בפרסטיג 'ואובדן מסורות של חינוך מדעי הטבע הרוסי, וכתוצאה מכך ירידה בריבית במדעי הטבע.

בעיות פנימיות:

איכות נמוכה של הדרכה למדעי הטבע של בוגרי מוסדות חינוך משניים, היעדר מוטיבציה של תלמידי הכיוון ההומניטארי לחקר הדיסציפלינות של מדעי הטבע; תכונות פסיכולוגיות של תלמידים הומניטאריים;

הכיוון של תוכן הדיסציפלינות של המדע הטבעי לייצג מערכת אובייקטיבית של ידע, היעדר תשומת לב נאותה לתחום הסמנטי והערך של מדעי הטבע, פיתוח אישיותם של התלמידים;

מספר שעות קטנות שנקבעו על ידי תכנית הלימודים במחקר של דיסציפלינות מדע טבעיות, מצב לא מספק של תמיכה חינוכית ומידע, הזדקנות בסיס המעבדה של המחלקה יישום מחזור הדיסציפלינות הטבעיות, חומר נמוך וטכני של התהליך החינוכי ;

אוריינטציה של התהליך החינוכי על אפשרויות הכשרה נרחבות, עם עדיפות עבור צורות מסורתיות ושיטות לארגון שיעורים, מבלי לקחת בחשבון את הכיוון המקצועי של התלמידים.

החלטת הבעיות שהוקצו אינה דורשת רק חידוש ממוקד ושיטתית של המטרות, התוכן והטכנולוגיות של החינוך המדעי הטבעי (זה רק חלק סופרייטר של הקרחון, אם כי הכרחי, הקיים בצורה של כמויות עצומות של שיטתי עבודה), אלא גם משתנה בחשיבה של המשתתפים העיקריים בתהליך החינוכי, היחס שלהם לדיסציפלינות מדע טבעיות, הבנה של חשיבותה של חינוך מדעי טבע כדי להבטיח שיעורים גבוהים לפיתוח הצמיחה הכלכלית של המדינה ופיתוח של הון אנושי.

מחקר בתחום החינוך המודרני, בפרט, יצירותיהם הרבות של מומחים בתחום הפילוסופיה, החינוך, הפדגוגיה, הפסיכולוגיה, (במורים. בימים, א.ב.ב., א.א.ה. Serikov, VS Stepin et al.), שקול את הבעיות של טכניקות פרטיות (על גולובבה, VI Danilchuk, L.A. Zorina, N.S. Purysheva, V.M. Simonov, A.D. Sukhanov, N.V. שרונוב, וכו ').

הטיעונים לטובת הוראה פעילה של דיסציפלינות מדעי הטבע בחינוך הכללי ובתיכון השתפרו ושתפרו, שכן המצב בחברה השתנה. כיום, בקשר לדרישות הגוברת לחינוך באינטרסים של היווצרות של אישיות פעילה מבחינה חברתית, "האנושות" מתרחשת. הבעיה הנדונה ביותר הופכת לבעיה של יחס הערך כלפי אישיותו של המחקר, ההכרה בהתפתחותה של המשימה העיקרית.

בעבודה של V.N. שווי סימונוב של אותה לפיתוח האישיות מתגלה ביותר. לאחר שנחקרו את הבסיס הדידקטית, מציין החוקר את ההתחלה המוסרית של מדעי הטבע; תפקיד עצום בהיווצרות השקפת העולם ואת התמונה המדעית של העולם, בהיווצרות חשיבה מדעית וסוג מיוחד של רציונליות של אנליטית קריטית. "סוג זה חשוב מאוד להיווצרות של אוריינטציה אידיאולוגית אנושית מודרנית. הוא מי מלמד אנשים למצוא פתרונות ".

כיום, במסגרת המעבר של מערכת חינוך מקצועית גבוהה יותר לגישת יכולת, הדגש על הערכת היכולת המקצועית, הפועלת כתוצאה החינוכית העיקרית של ההכשרה של התלמידים. הצורך לעצב את התוצאות של התפתחות התוכנית החינוכית העיקרית כהקמתם של עדכונים של יכולת לחידוש של ENE, לפיה יכולות מקצועיות מתבססות ובעיקר באמצעות היווצרות של יכולות מרכזיות הנחוצות לכל פעילות מקצועית והם הקשורים בהצלחתו של האדם בעולם המשתנה במהירות. כיום, מיומנויות מפתח רוכשות משמעות מיוחדת. הם מופיעים, קודם כל, ביכולת לפתור משימות מקצועיות המבוססות על שימוש במידע; שלב אלמנטים של תרבות מקצועית וכללית, ניסיון מקצועי מועשר בידע של מחקר מדעי וחיפושים עצמאיים של משמעויות ופעולה.

השגת עדיפות של שיפור איכות היא הבעיה של הפיכת החינוך המדעי הטבעי במאה XXI בתור רב בקנה מידה, מורכב ו systemic. הפתרון לבעיה זו מחייב את החשבונאות לכל מרכיביו המבנים, הידע של המגמות העיקריות בפיתוח חינוך מדעי טבע במדינות שונות בעולם, השימוש בחוויה העשירה ביותר בהוראת הדיסציפלינות של מחזור המדע הטבעי מדינתנו.

ניתוח תיאורטי של בעיית המחקר הציע כי העדכון של חינוך מדעי טבעי דורש פתרון המשימות הבאות:

• לטפח את הפוטנציאל האנושי, החל בבית הספר היסודי, אשר ישבור רוסיה בתחום הין עד אמצע המאה העשרים;
• הבטחת ציות בין ההישגים המודרניים של מדעי הטבע, התוכן והפוטנציאל המדעי של מורי הדיסציפלינות הטבעיות;
• אינטגרציה בתחום האנוי, להתגבר על פיצול הנושא של תוכן הדיסציפלינות החינוכיות, המשלבת מאמצי מורים של מדעי הטבע (עבודת צוות, שיטות עיצוב);
• יצירת תשתית מודרנית של זה: מעבדות מדעיות, מרכזי משאבים, טכנולוגיות IT, דור חדש של משאבים קוגניטיביים, וכו '

הפתרון של משימות אלה אינו אפשרי רק על ידי מורים ומורים של דיסציפלינות מדע טבעיות, הרבה תלוי במדיניות של המדינה, המומחים הסמכותיים בתחום החינוך, מורים מיישמים הומניטריים, מקצועיים מקצועיים ומיוחדים, הסביבה החינוכית באוניברסיטה. תוצאה של שיתוף פעולה תהיה הבנה כי המדע הטבעי הוא המורשת הלאומית של המדינה; משאב אסטרטגי ותנאי הפיתוח החדשני של רוסיה; רמתו קובעת את רמת הפיתוח של הציוויליזציה והפוטנציאל האנושי; זה היה במאה העשרים. וזה צריך להיות במאה העשרים באזור העליונות הלאומית של רוסיה.

ניתוח משמעותי של מגמות בהתפתחות ההשכלה הגבוהה, בשל דרישות החברה והמדינה למערכת החינוך, לאישיות מודרנית, הבעיות העיקריות של אותה, חשיבותה לפיתוח המדינה והאישיות, איפשרה לנו להקצות את הכיוונים העיקריים של התחדשות בתוכן, טכנולוגיות, רגולטוריות וכישורים וכישורים ותמיכה טכנית ותמיכה טכנית.

כיווני מעדכן של חינוך מדעי טבע:

• הגדרת תאימות בין הישגים מודרניים של מדעי הטבע לתוכן.
• קורלציה של תקני הדור השני עבור בית הספר היסודי עם הסטנדרטים של הדור השלישי לאוניברסיטאות.
• פיתוח ספרי לימוד, הדרכות, מתחמים חינוכיים ומתודולוגיים של סוג חדש על דיסציפלינות מדע טבעי.
• פיתוח ויישום של נושא מיוחד שילוב הידע של כל מדעי הטבע לכל התוכניות החינוכיות של מדע הומניטרי, טבעי וטכני.

בטכנולוגיה:

• יצירת תנאים למתן מסלול חינוכי יחיד, שני התלמידים המראים עניין במדעי הטבע ובסטודנטים עם מוטיבציה מופחתת לחקר מדעי הטבע.
• יצירת איכות חדשה של משאבים קוגניטיביים (PPS, Cor, אתרי IT, טכנולוגיות IT, וכו ').
• כניסת טכנולוגיות הוראה מודרניות, מחקר ופעילויות פרויקטים (הכשרה במוזיאונים, מעבדות, מרכזי גישה פתוחים, עתודות, מצפה כוכבים).
• יצירת כלי הערכה חדשים להישגים ותוצאות חינוכיות של תלמידים.
• פיתוח מערכת של עבודה עצמאית של סטודנטים, ומאפשר למורה ללוות את עבודתו העצמאית של התלמיד, המעורבים בעיצוב הסביבה החינוכית; ייעוץ ויישום תמיכה פדגוגית בודדת לתלמיד בעבודתו העצמאית; יצירת תנאים פדגוגיים להערכה והשתקפות של עבודה עצמאית של תלמידים.

בתמיכה רגולטורית ומסומנת:

• עדכון מערכת ההכשרה המתקדמת של מורים של דיסציפלינות מדע טבעי.
• פיתוח ויישום דרישות מוסמכות למומחים בתחום האנו.
• יצירת מרכזי להסמכה של הכישורים, לרבות במערכת של הודאה לפעילות פדגוגית.
• פיתוח מנגנון למערכת התמיכה הכספית של מורים בן (מענקים, בונוסים מאוניברסיטאות, תאגידים).
• הקדמה רגולטורית של התמחות פדגוגית בחינוך הנוסף הנוסף של המורה.

בתמיכה חומרית וטכנית:

• יצירת חומר איכותי ובסיס טכני חדש: שיעורי חיקוי, ציוד מעבדה, כולל שילוב של משאבים זמינים.
• יצירת מרכזי משאבים עבור בית הספר והאוניברסיטאות של הפרופיל, על בסיס אינטראקציה הרשת של מורים ומורים של דיסציפלינות טבעיות.

לפיכך, יישום של אזורים נבחרים של חידוש התחדשות, "אתגרים" של החברה, המדינה, האישיות תספק איכות, ניידות, פתיחות, יסוד ויושרה, האוריינטציה שלה להכין את המומחים של מחר. הבסיס לחידוש הוא: גישה של יכולת; אישיותו של החינוך; טכנולוגיות חינוכיות חדשניות התורמות להכללת תלמידים בפעילויות שונות המאפשרות לך ללמד סטודנט לעבוד עם מקורות שונים של מידע, אשר לוקחים בחשבון את ההיבטים האישיים והמקצועיים של פעילות התלמיד. פעילות גופנית תספק מורים מוסמכים, אשר עדיפות הפעילות המקצועית תהיה סיוע, תמיכה, תמיכה, קידום תלמידים למידה. תוצאה של העדכון היא ההבנה כי מדע הטבע המודרני הוא גורם בפיתוח הכלכלי של החברה ואת היווצרות של אישיות מודרנית.

רשימת הפניות

1. Aliyeva n.z. בעיות של היווצרות של חינוך מדעי טבעי מודרני. URL: http://spkurdyumov.narod.ru/alieva1.htm (טיפול טיפול 28.02.2010).
2. Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Mapinetsky G.G. סינרגטיקה ותחזיות של העתיד. - M: מדע, 1997. - 285 עמ '
3. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. את הבסיס של synergetics. האיש בונה את עצמו ואת עתידו. -2-E אד, סטריאוטיפ. - M: Komkniga, 2007. - 232 עמ '
4. Kozyrev V.A., Shubin N.L. ההשכלה הגבוהה של רוסיה במראה של תהליך בולוניה: מדריך מדעי ומתודולוגי. - 2 אד., הוסף. - SPB: הוצאת בית RSUP אותם. א. הרזן, 2005. - 434 עמ '
5. Kondakov, חינוך כמשאב לפיתוח אישיות, חברה והמדינה: דיס. ... ד"ר פד. מדעים: 13.00.01. - מ ', 2005. - 322 עמ'
6. אובמה ב 'היום, יש צורך במדע, כי מעולם לא: את הטקסט של נשיא נשיא ארה"ב ב -27 באפריל 2009 באסיפה השנתית של האקדמיה הלאומית האמריקאית למדעים. Urn: http://eqworld.ipmnet.ru/ru/info/siedu/obama2009.htm, תאריך התייחסות 02/28/2010).
7. Oleinikova on. טכנולוגיות מודולריות: עיצוב ופיתוח של תוכניות חינוכיות: TUTORIAL / O.N. Oleinaikova, A.A. Muravyova, Yu.n. Konovalova, E.V. סארטקוב. -2-E אד, פררב. ותוסיף. - M: אלפא-מ ', אינפרא-מ', 2010. - 256 עמ '
8. Simonov V.M. יסודות דידקטיים של חינוך מדעי טבע: פרדיגמה הומניטארית. - Volgograd: שינוי, 2000. - 293 עמ '

סוקרים:

קפלין ס., דפ, פרופסור חבר, אוניברסיטת צ'יטה, צ'יטה;

Shevtsov M.Yu, DP, פרופסור אקדמיה Manpo, אוניברסיטת צ'יטה סטייט, צ'יטה.

העבודה נמשכה בעריכה ב -07.02.2011.

הפניה הביבליוגרפית

STAROSTINA S.E. חינוך מדעי טבעי כגורם בפיתוח הכלכלי של החברה והיווצרותו של אישיות מודרנית // לימודי היסוד. - 2011. - № 8-1. - עמ '56-60;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d26781 (תאריך טיפול: 12/17/2019). אנו מביאים לתשומת לבך את המגזינים הוצאה לאור בבית הוצאה לאור "האקדמיה למדעי הטבע"

• באופן טבעי החינוך המדעי כולל כיוונים רחבים מאוד ותחומים של ידע טבעי-מדעי של פיזיקה, כימיה, ביולוגיה המתארים יחסים מבניים, תפקודיים, כמותיים ורצופים של אובייקטים מהותיים ומערכות של אובייקטים מהותיים בתחום זמן המיקום שלהם. באופן טבעי החינוך המדעי כולל מתמטיקה, ככיוונים עצמאיים ותחומי ידע מופשטים וכשפה ומנגנון לוגי של ייעוצים ופעולות עם התכונות כמותיות ומרחביות ומאפיינים של תופעות, טפסים, אובייקטים ומערכות של אובייקטים שונים בגדלים שונים, צורות ו תכונות.

  הוא האמין כי החינוך המדעי הטבעי לא צריך לכלול את כל הדיסציפלינות ההומניטריות והציבוריות: בלשנות, פסיכולוגיה, סוציולוגיה, הפדגוגיה, המשפט, המדינה והמשפט, מדע המדינה, כלכלה, כספים וכן הלאה.

  באופן טבעי החינוך המדעי מתחיל במשפחה בתהליך של חינוך של הילד. הורים נותנים לילד שלהם רעיונות בסיסיים וידע של האובייקטים שמסביב, ללמד את חשבון AZAM. באופן טבעי החינוך המדעי ממשיך במוסדות לגיל הרך, בבית הספר, Lyceum והוראה Inener ושיפור המוסדות החינוכיים הגבוהים ביותר.

מושגים מחוברים

הוראה באמצעות אימון (זה. Lernen Durch Lehren) - שיטות למידה, שפותחה ויושמה לראשונה בפועל על ידי פרופ 'אייקסטט אוניברסיטת ד"ר ז'אן-פול מרטר. מהותה היא ללמד תלמידים ותלמידים ללמוד ולהעביר את הידע שלהם לחבריהם לכיתה. המורה הוא במקרה זה רק הבמאי שמכוון את פעילות התלמידים.

מדעי הספרייה - משמעת מדעית של מסמך ומעגל תקשורת, ספריית שיפוץ תיאורטית כמושג מדעי ואובייקט מציאות בכל קשריו וגישורו.

ההשכלה המתמשכת היא תהליך הצמיחה של פוטנציאל אישיות כללי ומקצועי (כללי ומקצועי) לאורך כל החיים על בסיס השימוש במערכת של מדינה ומוסדות ציבוריים ובהתאם לצורכי האישיות והחברה. הצורך בחינוך מתמשך נובע מהתקדמות המדע והטכנולוגיה, שימוש רחב של טכנולוגיות חדשניות.

בית הספר המדעי הוא מערכת מעוטרת של נופים מדעיים, כמו גם קהילה מדעית, אשר לדבוק בתצוגות אלה. היווצרותו של בית ספר מדעי מתרחשת בהשפעת המנהיג, לשכה, מעגל העניין והסגנון של אשר קביעת למשוך עובדים חדשים. יחסים בתוך צוות מדעי כל כך תורמים לחילופי מידע ברמת הרעיון (ולא תוצאות מחקר סופי), אשר משפר באופן משמעותי את היעילות של עבודה מדעית יצירתית.

הפדגוגיה של מוסיקה (הנערות) - ענף של מדע פדגוגי (משמעת פדגוגית) העוסקת בהעברת הסטודנט בכל מורכבת הידע הכללי של המוסיקה, המחקר והפיתוח של הדרכים היעילות ביותר, שיטות, צורות של ארגון ושיטות של הכשרה וחינוך מוסיקלי, כמו גם היווצרות ופיתוח מיומנויות יצירתיות, ניסיון ומיומנויות מעשיות בתחומים שונים של אמנות מוסיקלית.

משמעת בלשנות מבנית, אשר הנושא שבו הוא למד את השפה מנקודת המבט של המבנה הפורמלי שלה ואת הארגון כולה, כמו גם מנקודת המבט של המבנה הפורמלי של מרכיביו להרכיב את זה הן במונחים של ביטוי ובתנאי תוכן.

פדגוגיה יצירתית - מדע ואמנות של למידה יצירתית. זהו סוג של הפדגוגיה, המתנגדת על ידי סוגים כאלה של פדגוגיה כמו פדגוגיה לכפייה, הפדגוגיה של שיתוף פעולה, פדגוגיה קריטית (מאנגלית קריטית - פדגוגיה קריטית). הפדגוגיה היצירתית מלמדת את התלמידים ללמוד בצורה יצירתית, הופכות ליוצרים עצמם ויצורים של העתיד שלהם.

הגלמינה היא צורה בין-תחומית של ידע בתחום היחסים הבינלאומיים והפוליטיקה העולמית, המבקשת להתגבר על משבר מדעי הרוח, מופרדים על ידי התחייבות בלתי מתפשרת לעתים קרובות, ושינוי של נושאים של מחקר בהשפעת התהליכים המתרחשים בעולם המודרני.

הפדגוגיה הכללית - אזור הידע הפדגוגי, הנושא שבו הוא לפתח וליישם בפועל החינוכי של מערכת התנאים המספקים לאבחון, מניעה ותיקון של אמצעי פדגוגיים של הפרות של הסתגלות חברתית ופסיכולוגית של יחידים, קשיים באימונים ומאסטרינג בשלבי הפיתוח החברתי הקשור לגיל. "פדגוגיה מתקנית" - המושג צר יותר מאשר "פדגוגיה מיוחדת". המונח משמש ...

תורת המערכת הכללית (תורת המערכת) - המושג המדעי והמתודולוגי של מחקר האובייקטים המייצגים מערכות. זה קשור קשר הדוק לגישה מערכתית והוא הבטיחות של העקרונות והשיטות שלה.

המתודולוגיה של המדע, בהבנה מסורתית, היא דוקטרינת השיטות והליכי הפעילות המדעית, וכן קטע של התיאוריה הכללית של הידע (אפיסטמולוגיה), ובמיוחד התיאוריה של ידע מדעי (אפיסטמולוגיה) ופילוסופיה של המדע.

הכשרה הקשרית (או פשוט הקשר) - צורה של למידה פעילה, המיועדת לשימוש בתיכון, התמקדה בהכשרה מקצועית של סטודנטים ומיושמת באמצעות השימוש במערכת בהקשר מקצועי, הרוויה הדרגתית של התהליך החינוכי עם אלמנטים של מקצועי פעילויות.

- זהו מציאות פסיכולוגית ופדגוגית, שילוב של ההשפעות ההיסטוריות שכבר הוקמה ומכוון בתנאים פדגוגיים ונסיבות המיועדות להיווצרות ופיתוח אישיותו של התלמיד.

480 לשפשף. | 150 UAH. | $ 7.5 ", Mouseoff, FGColor," #FFFFCC ", BGColor," # 393939 "); Onmouseout \u003d "לחזור nd (); \u003e\u003e תקופת עבודת הדוקטורט - 480 לשפשף, משלוח 10 דקות , מסביב לשעון, שבעה ימים בשבוע ובחגים

240 רובל. | 75 UAH. | $ 3.75, Mouseff, FGColor, "#FFFFCC", BGColor, "# 393939"); Onmouseout \u003d "חזרה nd ();"\u003e מופשט של המחבר - 240 רובל, משלוח 1-3 שעות, מ 10-19 (זמן מוסקווה), למעט יום ראשון

Simonov Vyacheslav Mikhailovich. יסודות דידקטיים של חינוך מדעי טבע (תיאוריה ומרגל יישום הפרדיגמה ההומניטארית): דיס. ... ד"ר פד. מדעים: 13.00.01: Volgograd, 2000 403 C. RGB OD, 71: 01-13 / 166-4

מבוא

פרק 1 בעיות של עמידה בחינוך המדעי הטבעי עם פרדיגמה חינוכית חדשה 30

1.1 ידע מודרני מדעי הטבע: בעיית המדידה האנושית 31

1.2 תופעה, בעיות וסיכויים של מדעי הטבע

חינוך 52.

מסקנות בפרק הראשון 85

פרק 2. הומניטרי של חינוך מדעי טבע 86

2.1 מגמות ההומניטריות של ריבוי חינוך מודרני של גישות 87

2.2 גישה אישית במערכת עקרונות של חינוך מדעי טבע 107

2.3 מאפיינים חיוניים של חינוך מדעי טבע

2.4 אוריינטציה הומניטארית של חינוך מדעי טבע: מודל המצב החינוכי 154

מסקנות בפרק השני 175

פרק 3. תמיכה טכנולוגית של חינוך מדעי טבעי מוכווני הומניטרי 177

3.1 מרכיבים הומניטריים, טבעם ושיטות ההכללה בתהליך החינוכי 177

3.2 סוכנים פדגוגיים ותנאים של הומניטריאלי של דיסציפלינות מדע טבעי 198

3.3 קריטריונים כלליים לאוריינטציה הומניטארית של חינוך מדעי טבע 234

מסקנות בפרק השלישי 241

פרק 4. יישום מודל הומניטארי של חינוך מדעי טבעי 242

4.1 אוריינטציה על מושג ההומניטריון בפיתוח תוכניות סטנדרטיות וחינוכיות של בלוק של דיסציפלינות מדע טבעי 242

4.2 יישום רעיונות ההומניטארי של חינוך מדעי טבע ברמות שונות של עיצוב 271

4.3 יצירה והסמכה של תוכנות וחומרים מתודולוגיים שנבנו על בסיס תפיסת ההומניטריה 288

מסקנות לפרק הרביעי 323

מסקנה 324.

ביבליוגרפיה 329.

נספח 342.

מבוא לעבודה

הרלוונטיות של הבעיה מפותחת. מערכת החינוך הכללי ברוסיה נמצאת תחת רפורמה. ניסיונות חוזרים ונשנים למודרניזציה לא יוביל להצלחה רצינית, כי הם לא שינו את השטח המושגי. הפרדיגמה ההומניטארית הניחה את רצון האנושות לחדור למעמקי העולם הסובייקטיבי של האישיות, להגיש את הערך הבסיסי של אדם מסוים, החלל הפנימי והפרט של תהליך הפיתוח הפרט. לכן, תיקון של המדדים הוא טבעי: מן החינוך הפרגמטי "Zunovsky" לחינוך מוכווני חינוך, מן הסטנדרטים חד משמעיים של "העברה" לסטודנט לתוכן החינוך לסובייקטיבי, הידע האישי של החזון היחיד של העולם, אשר תמיד יש את המחבר בייחודה (I. אילסניקובה). בהקשר זה, יותר ויותר תשומת לב משולמת לשיקול דעת של מצב מדעי הטבע (ENA), המהווה חלק ניכר מהגנרל ומנגן תפקיד חשוב בהיווצרותו של עולם אנושי הוליסטי.

האניס המודרני משקף את מצב הציוויליזציה, לבעיותיו. השתקפות חד צדדית בתוכן של העולם האובייקטיבי, ההתמקדות היא רק על מאסטרינג כוחות הטבע ועלייה קבע בהיקף הידע הובילה לבעיות רבות. אלה כוללים ניהיליזם ביחס לטבע, בפזיזות אקולוגית, בעדיפות של תועלתנית, מלאכותית על חשיבה טבעית, טכנוקרטית, דהומאציה, אובדן ערכים רוחניים, וכו 'עם גישה זו, אדם מופרד משאר העולם, זה לא חלקו המהותי שמטיל להדפיס את התודעה של הדור הצעיר ושל העולם של אישיות אישית. ברמה האישית, זה בא לידי ביטוי בכך

המבנה של הפרט מתחיל לשבור את הפרגמטיזם ואת המנזר הרוחני, שליטה על דעות קדומות אנטי מדעיות ולנוי היוקרה של החינוך. מקורותיו, בין היתר, יש לחפש בזרמים של מערכת החינוך, בכיוון הדיסציפלינות של מדעי הטבע לעקרונות מכניסטיים פוזיטיביסטיים.

חינוך מדעי טבעי - בסיס ההתקדמות המדעית והטכנולוגית - יש תפקיד עצום לפיתוח מערכות חברתיות, רמת טכנולוגיות תעשייתיות, חקלאיות ושימוש. עובדה זו מודעת לעולם, במיוחד במדינות התעשייתיות שפותחו. במקביל, ברוסיה - מדינה עם מסורות והישגים עשירים ביותר בתחום הדיסציפלינות הטבעיות - היא מתבשל במגמה הנגדית: ירידה במספר השעות על מחזור זה, עלייה במספר ההומניטארי ומערך דיסציפלינות בכיוון על חשבון מדעי הטבע, אובדן מסורות והושגו בעבר.

השוואה של תוכנית הלימודים הסטנדרטית של תחילת שנות ה -80. ותוכניות הלימודים הבסיסית של 1993 מראה כי בתהליך של רפורמות, דיסציפלינות מדע טבעי איבדו מ -54 שעות לימוד ב -11 כיתות של 15 שעות, או כ -39% מהמקרים. חוק הפדרציה הרוסית "בחינוך" העביר את התפתחות תוכניות הלימוד והתוכניות למוסדות חינוך. כתוצאה מכך, קורסים בסיסיים של פיסיקה, כימיה, גיאוגרפיה וביולוגיות מתורגמים לקטגוריה של שירותים בתשלום נוסף או ירד באופן בלתי סביר לאורך זמן, או הוחלפו חלקית בקורסים חדשים, ולפעמים אין הצדקה מדעית ומתודולוגית, ולא עקב אימות ניסיוני .

עד כה, פריטי מדעי הטבע משולבים באזור החינוכי "דיסציפלינות טבעיות", לחקר שבו בשמורות של 10-11 שבועות של שעות. פתק ההסבר הוא הדגיש: "אזור החינוך" דיסציפלינות טבעיות "הוא של מדע טבע, גיאוגרפיה פיזית, ביולוגים,

פיזיקה, אסטרונומיה, כימיה, אקולוגיה ופריטים אחרים, במערך שעות ונושאים, הנחוצים לאזור ובבית הספר. ניסוח ההבהרה אומץ מאוחר יותר, אשר במקום המילה "להלחין" ציין כי אזור זה "יכול להיות מיוצג על ידי קורסים ..." (206. עמ '38) וכתוצאה מכך מגוון של קורסים קטנים הופיע, היה סירוב מ קורסים שיטתיים לטובת משולבת עם סתיו עומק בלתי נמנע, איכות,

יסוד, וכו '. זה מודה עם פרדיגמה חינוכית חדשה, אשר הכריז כאידיאלים של החינוך, את היסוד, שלמות וכיוון על האינטרסים של היווצרות של אישיות אנושית. טימסס לימודי המתמטיקה הבינלאומית ומדע לימוד, אשר מצא כי איכות ההכשרה של תלמידי הלימודים שלנו נמוכה משמעותית בהשוואה למדינות המרכיבות את הקבוצה הראשונה. תוצאות המחקר הראו כי 11% מהכיתה השמינית הטובה ביותר של רוסיה יש הישגים אקדמיים המתאימים לרמה הראשונה, 29% מהתלמידים - הרמה השנייה ו -56% יש רמה שלישית. תוצאות אלו נמוכות באופן משמעותי בהשוואה למדינות המהוות את הקבוצה הראשונה.

אם על פי המחקר הבינלאומי השני של התלמידים במתמטיקה והמדעים הטבעיים שנערכו בשנים 1990-1991. תלמידי בית הספר שלנו באיכות הידע כבשו את המקומות 4-5. כך, על פי תוצאות המחקר הבינלאומי שנערך בשנת 1995, כבר הופיענו ב -16 (מוליס א ', MACTIN M. בוסטון, ארה"ב, 1998).

במדע הטבעי של היום היה מצב פרדוקסלי: מצד אחד, הצלחה בלתי מעורערת בידיעת העולם האובייקטיבי, בשליטה על כוחות הטבע ואת היקף הידע ההולך וגדל, מאידך גיסא - זה מטען עצום מוטרד לא לתת את ההזדמנות לאדם עם מידה נכונה של הצלחה בכיוון בעולם. ברוב הגישות, התוכן יש בעיקר את ההתמקדות

להודיע \u200b\u200bעל התופעות ועל חוקי הטבע, כמעט אינו מרמז על מחקר עצמאי, וריאציות של דעות, נקודות מבט, דיאלוג, השתקפות פילוסופית. התוכן של התוכן מתבצע מן העמדות הפוזיטיביסטיות, תכנית הלימודים והתוכניות נבנות, המבוססות על כלל "נושא ההוראה המדעית". גישה זו וגישת התייחסות מבוססת על עמדות המדע, הקביעה ההגיונית הנוקשה של המסקנות, הבעיה הנמוכה של תוכן החינוך, המייצרת את הניכור של ישות הלמידה מאובייקט הידע. המאפיינים האמיתיים של תכנית הלימודים של היום ניתן לייחס: דיפרקטיקציה חלשה, הכוונה המודעת-כפולה (V.V. Davydov), רבייה הרבייה של ידע, סדרי עדיפויות סוציו-המדינה לרעת האינטרסים של אישיות מתפתחת, היעדר הפוטנציאל היצירתי של התלמיד.

לפיכך, המשימה מתעוררת - למנוע את אובדן הדבר היקר, שנצבר, להגזים את ההישגים, למצוא את האפשרויות הספציפיות של הדיסציפלינות של מחזור זה במונחים של היווצרות של האישיות.

כדי לענות על השאלה של איך בפועל בהצלחה, ניתן להבין את הרעיונות של הפרדיגמה ההומניטארית וכיצד הם מובנים להיות רעיונות של יותר מ -500 מורים של דיסציפלינות מדע טבעיות של קטגוריות שונות במוסדות חינוך הממוקם אזורים עם תשתית חברתית-כלכלית שונים. נחשף כי ברוב המקרים בסיס ההוראה מבוסס על הערכים המתמקדים בגלוי של מציאות אובייקטיבית שוכבת מחוץ לאדם מסוים. ערך מקצועי הוא ידע צר,

לבצע כללים ברורים להעברה. האינדיקטור החשוב ביותר לביצוע ההכשרה הוא סימן, אשר הועבר מאוחר יותר להערכת הפרט. הסקר אפשרה לחשוף את העובדה שהאוריינטציה ההומניטרית מתבצעת באופן ספונטני.

המורים הציעו שלושה בלוקים של נושאים. הראשון נועד לזהות את אופי ההבנה על ידי מורים של המהות של הפרדיגמה ההומניטארית. תן לנו לשכון על התוצאות העיקריות של המחקר. השאלה של מה המהות והכיוונים העיקריים של הומניזציה והאומנוזציה של החינוך, היה קשה לענות על יותר מ -65%. הם לא הונחו בשאלה על ההבדל בין מושגים הומניטריים שונים של יותר מ -80%. מתאר את משמעות השינויים בהוראת הדיסציפלינות של מחזור המדע הטבעי במהלך המעבר מן המשמעות של מודל אישי, לא יותר מ -40% מהנשאלים נוהלו. הבלוק השני של שאלות חשף את אופי ההבנה והגישות המעשיות שניתן ליושם במסגרת ההומניטריה. ההומניטרי של החינוך מתפרש כ:

צמצום מספר השעות על דיסציפלינות מדע טבעיות וגידול בהומניטארי - 12%;

הקדמה לדיסציפלינות הומניטאריות נוספות - 9%

שינוי תוכן החינוך על ידי הצגת היבטים היסטוריים, אתיים, אסתטיים, פילוסופיים ואחרים - 24%;

שינוי טכניקת הלמידה (שיעורים לא מסורתיים, טיולים ייצור, תשואות, הפרט והבחנה) - 18%;

ארגון שיתוף הפעולה ושימוש ברעיונות של מורים - חדשניים - 21%;

ההתמקדות בפיתוח האישיות, היכולות וההזדמנויות שלה היא 4%;

השימוש בטכנולוגיות הומניטאריות - 4% מהבלוק השלישי של שאלות (שיטת הבחינות העצמאיות שימשה)

היא נועדה לזהות את מידת הנכונות של המורים לביצוע ההומניטריה. נכונות זו הוערכה על ידינו כמקבה של מיומנויות: להשתמש בפוטנציאל ההומניטארי של הנושא (אנחנו בערך באחד מאמצעי ההומניטריה) - 59%;

לבנות מערכת של מצבים מוכוונים הומניטאריים בתוך 6%; החל טכנולוגיות למידה הומניטאריות - 14%; לאבחן את הפונקציות האישיות של התלמידים ועל בסיס זה לבצע שכבות אבחון -12%; בחירת משימות ומשחקים עסקיים בהקשר של בקשות אישיות סטודנטים - 62%. כדלקמן מהתוצאות, התרגול המסיבי חווה גירעון מפורש של רעיונות על ההומניטארי של החינוך המדעי הטבעי, והניסיונות לביצוע זה קורה באופן ספונטני.

בעיות אלה ניתן להסביר על ידי ירידה במוטיבציה של חינוך מדעי טבע, מעמדה החברתי; זוהי תוצאה של התפקיד הפרגמטי, אשר נבדלה על ידי מדע טבע, השפעתה לא מספקת על הפיתוח והפיתוח של האישיות, הכיוון של הכשרה למידה חסרת נשמה ורבייה של החומר, כמו גם את היעדר שיקול מערכתי ו פתרון הבעיה ההומניטרית בדידקטיקה ובשיטות פרטיות. לחשוב מחדש על התפקיד ואת מקום המדע בחיי אדם, הגדלת כשלים בהוראת דיסציפלינות מדע טבעי דורשים גישות אחרות ל

הגדרת מטרות, משימות, מבחר תוכן וטכנולוגיות.

החינוך המדעי הטבעי נועד לתת הוליסטי

הרעיון של המקום, תפקידו ואחריותו של אדם לקוסמוגזה, לכוונן להבין את גבולות האינטראקציה המותרת עם הטבע, אמצעי החירות והאחריות של אדם כאדם ונציג של המין, לקדם היווצרות ערך

אוריינטציה של תלמידים ביחס למציאות הנחקרת.

חינוך מדעי טבעי ברוסיה תמיד היה תקף במיוחד. נכון לעכשיו, התוכן של הבלוק החינוכי "מדע טבע", תוך התחשבות: היחס בין החלקים העיקריים של מדעי הטבע (V.i. Kuznetsov, G.M. Idlis, V.N. Hutin); היבטים לוגיים-גניוסולוגיים וסוציולוגיים של חינוך זה

אזורים (V.A. Dmitrenko, A.n. Kochergin, B.C SHROSRV, וכו '); פונקציות ומאפיינים עיקריים של התמונה המדעית של העולם, עילה פילוסופית של המדע (V.i. Bakhmin, I.S. דיסלבסקי, M.V. Mostepanenko, B.C Stepin, וכו '); תמצית המיומנויות הבינתחומית והפעולות המשולבות (ת"א אלכסנדרוב, נק 'זברב, עמ' מקסימובה וכו '); עקרונות בחירה והצגת מושגים מדעיים ותיאוריות מדעיות (למשל, אלקסחינה, L.A. Zorin, B.C Lednev, I.A. Lerner, A.M. SAVAVER, וכו '). יותר ויותר תשומת לב בתחום החינוך המדעי הטבעי משולמת לרעיונות של שיתוף אבולוציה המבוססת על מסורות של חללית רוסית (N.G. Umov, N.G. Cold, V.I. Vernadsky, K.E. Tsiolkovsky, A.L. Chizhevsky). במסגרת הרעיונות הללו, יצא העבודה לאחרונה (i.u. Aleksashina, כלומר Zorina, E.B. Spasskaya et al.), המציין את המקום ואת התפקיד של דיסציפלינות מדע טבע במערכת החינוך העולמי. מקום חשוב בחיפוש של היום ניתנת לחינוך אלוני (כי פבלו, א. סוקולובה ואח '.). הוא מבוסס על: נוף מוצק, מערכתית של העולם, שבו חיים אנושיים ופעילות אנושית נחשבים בתהליך ההוליסטי של היקום.

עם זאת, סוגיות של התפתחות אנושית

חינוך מדעי טבעי, תקשורת עם הטבע במחקרים שבוצעה מקוטעת ביותר. מאז היחסים של האדם המתעוררים עם עולם הטבע יכול להיות שולט כראוי באמצעות חינוך מדעי טבע, זה חייב להיות ממוקד באישיות, הומניטלי בכיוון חינוך מדעי טבעי נועד לתת לאדם כחלק מהטבע, לא רק את העולם של טבע., אבל גם את המקום שלך בעולם הזה. העולם ההומניטארי מחפש אוריינטציה הוליסטית בתופעות מורכבות של העולם הטבעי, וזה אפשרי רק אם יש שיטות רמה גבוהה ומודרנית של ידע של יסודות המדעים. יש משימה הוליסטית,

ההתפתחות ההרמונית של כוחות רוחניים וחומריים אנושיים, המשמעות על שילוב של רציונלי ולא רציונלי בידע.

התנצלה של עניין בתחום ההומניטרי החזירו את קלי החינוך לקראת פתיחות, גמישות, השתנות. המגמה החשובה ביותר בפיתוח מערכות חינוכיות הייתה המעבר לפרדיגמה אישית (N.A Alekseev, E.V. Bondarevskaya, I.A. Kolesnikova, V.V. Serikov, V.i. Slobodchikov, A.. Ragjitsyn, E. N. Shiyanov, i.S. Yakimanskaya). היתה גם הוכחה לאפקטיביותה, מערכת חדשה של השקפת עולם, כמו גם מערכת הכשרה חדשה, הכוללת את הזהות בתהליכי הידע של קרנות חדשות, בכיוון מותנה, המיועדות ליצירת מצבים לדרוש את הערכים והמשמעויות של ידע וחוויה אישית. העדיפות הופכת לא להתפתחות הידע של התוכנה, אך הידע המטופל על ידי המורה ישירות לאדם, לבעיותיו, לחוויית היצירה האישית, החישניות, הארגון העצמי, שאינו נושא, ותמיכה פדגוגית. יש צורך לערער על היסודות הסמנטיים והערך של סוג זה של חינוך.

בשלב זה יש כבר עבודות רבות המאשרות את היתכנות והאפקטיביות של גישה זו בדיסציפלינות הומניטאריות. עם זאת, שימוש ישיר

הבסיס המושגי ומתן הדידקטיקה של מודל למידה בכיוון מותנה, שאושר ויושם לאובייקטים הומניטריים, אינו מספיק להעברה ישירה אליו.

הגישות ההומניטאריות הן מגוונות למדי, ולפעמים טבע שנוי במחלוקת, וברמת התרגול עדיין טכנולוגיית הרווחת: ירידה בשעות ללמוד דיסציפלינות מדע טבעיות, מניפולציה של מבנים מילוליים כמו: דחייה של הוליסטית, מערכתית , קורסים עמוקים, פישוט של המנגנון המתמטי, הכללה בתוכן

נושא מידע הומניטארי נוסף, וכו ' יוצרי התוכניות החינוכיות הולכים ממודעות כי בוגרי הליה והעבודה של בית הספר יצטרכו לחברות טכנולוגיות, בעולם של טכנולוגיית המידע. כל זה מרמז על התפתחותו של הבסיס המושגי להומניטארי של אותה, התמקדו בהיווצרות של גישה חיובית, אמון שהעולם הוא מעשין, הרמוני, הומאני, יודע; כי המתאמן יוכל לשלוט במספר מספיק של ידע ומיומנויות לחיים בטוחים ומלאים בהרמוניה עם הטבע. אנו ממשיכים מהעובדה שההומניטוריון של החינוך המדעי הטבעי מרמז על תלמידם של חוקי הטבע הבסיסיים, היווצרות של יחס ערך כלפי, מתמקדת במתודולוגיות המודרנית של הידע, את הרעיון של האבולוציה של א אדם עם טבע, כמו גם את השימוש בשיטות ידע, בעבר מוזר למדעים הומניטאריים: סירוב של אי-ערבלת אמת, הכללת המדע במערכת התרבות, ריבוי השקפת עולם ודיאלוג כסגנון של חשיבה של עידן, יושרה חברתית אוריינטציה של ידע, קריטריונים אסתטיים של האמת, האידיאל של מדען יצירתי, וכו '

ההומניטריות היא לא רק לשינוי בתוכן, אלא גם על ידי השינוי האיכותי של הפעילות הקוגניטיבית ביותר, עמדת הנושא בתהליך זה. עם זאת, שאלות אלה עדיין לא מצאו התפתחות נכונה במחקר מדעי. לפיכך, היה צורך לפתח את היסודות המדעיים של החינוך, המיקום האישי הבלתי נמנע, הסובייקטיביות של התלמיד.

הרעיון של ההומניטארי של החינוך שפותח על ידי ארה"ב מבוסס על מחקרים יסודיים של דיכאון על אופי הידע הפדגוגי (VV Kraevsky), שלמות התהליך החינוכי (BC Ilyin, I.Y. Lerner, MN Shotkin), פונקציות למידה אישית ( E. V. Bondarevskaya, N.V. Barochina, Z.I.

Vasilyeva, V.V. Gorshkova, שנקרא. Malkova, a.p. Ragitsyn)

אופי ספציפי של פעילות פדגוגית (V.N. Pozmenhansky, I.A. Kolesnikova, V.A. Slastin), עבור מחקרים מיוחדים בנושא זה (i.u. Aleksashina, V.i. Danilchuk, I. D. Poklevtsky וד"ר.)

בהתבסס על האמור לעיל, ניתן לגבש את הנושאים התיאורטיים של החינוך המדעי הטבעי בצורה של הסתירות הבאות בין:

הפוטנציאל הגבוה של הבסיס הבסיסי של החינוך המדעי הטבעי והתמקדות לא מספקת בפיתוח האישיות;

מגוון הניסיונות ההומניטארי החינוך המדעי הטבעי על ידי הקדמה של מידע הומניטארי וחוסר תפיסה הוליסטית החושפת את הסימנים המהותיים של תופעת ההומניטריה בהכשרת דיסציפלינות מדע טבע;

בתפיסתו של "המדע ההומניטארי" ו"הומניטריות "כיחס הוליסטי לעולם, כתוצאה מכך, יש צורך להבין שההומניטריות של ידע מדעי טבעי היא התמקדות בידע האנושי על עצמו ועל מקומה העולם שאליו הוא מגיע כתוצאה מכך ידע של המציאות;

דיסציפלינות מדעיות טבעיות המיועדות להצגה מלאה ויותר של היקף מידע ברמה מדעית וחוסר תשומת לב נאותה לתחום הסמנטי והערך של התלמידים;

בניית תוכניות מדעיות מוכווני הלימודים, לדירוק ובהבחנה על מנת ללמד עוד יותר את החומר, השתקפות מקוטעת של הידע הנושא ואת ההתאמה של השתקפות של רעיונות מתודולוגיים מודרניים של סטודנט אנושי בקוגניציה, סינרגטיקה, רעיונות של מתודולוגית הטבע התורם לתפיסה ההוליסטית והקונטקסטואלית של הבעיה;

דגש על הרעיון של ידע אובייקטיבי רק על הטבע ועל הצורך ליצור יחס ערך כלפי אותו, אחריות, אשר נופלת על בוגרי בתנאים מודרניים, ההתמקדות ברעיונות של האבולוציה של האדם והטבע;

אוריינטציה של התהליך החינוכי לאפשרויות הכשרה מקיפות עם עדיפות של צורות ושיטות מסורתיות לשליטה על הידע והצורך לשקף רעיונות חדשים שמטרתם לדוגמנות במצבי החיפוש המדעיים, פיתוח יחס חושני רגשית כלפי מערכות חיים ודוממים טבע, תגליות, מחקר, מודלים הקשר והסימולציה של המשחקים והתמקדות במתודולוגיה המודרנית של ידע, הכנת תלמידים לחיים בתנאי סביבת מידע עשירה.

בהינתן הצורך לשנות את המתודולוגיה לבניית חינוך מדעי טבע; המוביל שלה, שבו ההתפתחות של האישיות הופכת לא מצורף מקושר של הכשרה, אלא מטרת עדיפות; פיתוח שיטות להקדמת רכיבים הומניטריים לתוכן של דיסציפלינות אלה וטכנולוגיות הומניטריות, המספקות אפשרות לשלב את משמעות הידע של הטבע למערכת של ערכים חיוניים מובילים של אישיות מתפתחת, כמו גם סדר חברתי של בית הספר על אדם מפותח מבחינה אינטלקטואלית שבבעלותה שיטות מודרניות של ידע מדעי; בהצלחה לבצע את הכניסה לסביבה עשירה ואינפורמטיבית; אישיות המסוגלת לבנות בהרמוניה את מערכת היחסים שלהם עם הטבע, בעל תנאים מוקדמים לחינוך עצמי מתמשך ולא מודעת למערכת הלאומית

חינוך מדעי טבעי לפתרון יעיל למשימה זו, היעדר ההצדקה המדעית והמתודולוגית הנדרשת בתהליך זה בחינוך כללי נבחר את נושא המחקר - "יסודות דידקטיים של חינוך מדעי טבע: התיאוריה והפרקטיקה של יישום פרדיגמה הומניטארית ".

מושא המחקר הוא חינוך מדעי טבעי בתיכון.

נושא המחקר הוא מערכת של תנאים דידקטיים לתכנון ויישום של חינוך מדעי טבעי הומניטארי של תלמידי בית הספר התיכוניים.

מטרת המחקר היא לפתח מסגרות מדעיות של תכנון ותמיכה מתודולוגית לחינוך טבעי הומניטארי בבית הספר התיכון.

בניהול המחקר, המשכנו ממערכת ההנחות היפותטיות. אנון הומניטארי יתרום להרמוניזציה של יחסי אנוש עם הטבע, כדי לעורר פיתוח אינטלקטואלי ולהתכונן לפעילויות יעילות באחריות לסביבה בתנאי חברי המידע והטכנולוגיות המודרניות, אם:

1. בסיס העיצוב של התהליך הפדגוגי יהיה הבנה של ההומניטריון של החינוך המדעי הטבעי כשיטה לארגון פעילות קוגניטיבית, מכוונת לפיתוח הוליסטי של המציאות הטבעית על ידי הנושא ומודע למקומם בטבע ההוליסטי שלהם של העולם החברתי.

2. בעת פיתוח תוכניות חינוכיות, המחברים יסתמכו על:

רעיונות מודרניים על יסוד החינוך (אוריינטציה לזיהוי של עילה וחיבורים חיוניים בין התהליכים השונים של העולם הסובב ומוצא הידע של אלה);

הרעיונות של שלמות החינוך המעורבים כי דיסציפלינות מדעיות משותפות כמו ספקים של ידע בסיסי אינם קבוצה של קורסים מסורתיים, אבל המחזורים המאוחדים של דיסציפלינות יסוד, בשילוב עם יעד משותף אגרות חוב בינתחומי;

עקרונות אלה של מעצר, כערך נוסף (מדע, תרבות, טבע), מחברים (משימות מקוריות ופתרונות), ייחודיות (חזון אישי);

מתודולוגיה של התפתחות תיאורטית של העולם (דוגמנות, עקרון התאמה, סימטריה);

מגוון הציורים המדעיים של העולם והמושגים של הידע שלו (מערכתית, סינרגיסטית, גישות מידע);

הרעיון של האינטראקציה האבולוציונית של אדם והעולם הסובב;

עקרון ההתפתחות העצמית של העמדה הסמנטית של הנושא הלמידה כעל שיטה אנושית במיוחד של מאסטרינג העולם.

3. בניית מרכיב קבוע של דיסציפלינות מדע טבעי תתמקד בבעיות מרכזיות: נושא וחברה חינוכיים, נושא הכשרה בפועל הגיור של האדם וחיי היומיום, נושא חינוכי כגורם בארגון חוויות פילוסופיות ורוחניות, נושא חינוכי כמערכת של מתודולוגיות מתודולוגיה ומתודולוגיה.

4. הבסיס האידיאולוגי המשולב לתוכן של הנושא למדעי הטבע יהיה מערכת של היבטים ערך: שווי הידע של הטבע והמודעות לגבולות "ממיר" יכולות של אדם; ערך הניסיון של הידע של תופעות טבע והכרה בטבע כ"נושא "ספציפי לתקשורת; ערך הנורמות הקונבנציונאלי והסכמי המתווך, וכן נהלים לייצור משותף של מיקום ביחס לטבע; אישיות שביעות רצון עצמית כסוג של אדם של אדם עם הטבע; ערך חופש הפעולה והאחריות על פני האנושות וכוכבי הלכת.

5. פעילות קוגניטיבית בתחום החינוך המדעי הטבעי כרוכה בשימוש ברגולטורים המיוחסים באופן מסורתי למדעים הומניטאריים (דיאלוגיזם, פתיחות חדשה,

אינטואיציה, ההבנה של העולם הרב-תכליתי, את השתנות תפיסתו, חשיבה פיגורטיבית, תרגום משפה חיצונית אובייקטיבית לשפה הפנימית של המודלים הפיגורטיביים-קונספטואליים של המציאות, חיזוק תשומת הלב לתכולת הערך של הידע שנרכש, יחיד , ידע "אישי" של המחבר).

6. האסטרטגיה הפדגוגית של המורה תתבסס על מערכת של אזורים חינוכיים ספציפיים ובאותו-כך הומניטארי מכוונת כספים פדגוגיים המרכיבים את התמיכה הטכנולוגית בהומניטאריה של החינוך המדעי הטבעי. בלב מערכת זו, ההכללה העקבית של התלמידים במצב החינוכי, שבו הפתרון של בעיות במדעי הטבע והלמידה ההוליסטית של ההיבטים ההומניטריים של הדיסציפלינות הטבעיות מחוברות ומשלימים זה את זה (מצבים הומניטאריים). במבנה של מצב פדגוגי הוליסטי זה (מערכת), שינויים שלה מוקצים בהתאם למטרות הכדור של הנושא, גיל החניכים.

7. נושא הלימודים במצב קוגניטיבי הומניטארי כשילוב מיוחד של תנאים דידקטיים לקליטת המדע הטבעי, היבטים משולבים של יחסי אנוש וטבע יהיו משולבים.

8. היווצרות של תמונה הוליסטית של העולם כתפיסת עולמי של מערכת של סטודנטים ייחשבו כמטרה שילוב של ITE, שהוצגה בתקנים חינוכיים וטכנולוגיות מאובטחות.

ההגדרה של המטרה וההיפותזה אפשרה לגבש את המטרות העיקריות של המחקר:

1. לנתח את המדינה ולתת הערכה של ניסיון של המקומי

בתי ספר בתחום ההומניטרי של חינוך מדעי טבע, לזהות את הגישות והמגמות העיקריות בפתרון הבעיה שצוינה.

2. לזהות את המהות, הקריטריונים והתנאים להומניטריון של חינוך מדעי טבע.

3. לפתח מודל דידקטי הכללי של מחקר מוכווני הומניטארי של אזור החינוך המדעי הטבעי.

4. תחליף מערכת של אמצעים דידקטיים להבטיח את האוריינטציה ההומניטרית של הוראת הדיסציפלינות של מדעי הטבע.

הבסיס המתודולוגי ומקורות המחקר היו: רעיונות להומניטאריה של החינוך (V.i. Danilchuk, V.V. Serikov, V.A. Kasyanov, V.i. Saranstev, וכו '); הרעיון של ניתוח מערכת הוליסטי (P.K. Anhin, B.C. Ilin, V.V. Kraevsky, I.Y. Lerner, V.D. Shadrikov); רעיונות של סינרגטיקה (GP שקט, B.Z. Wolfov, I. Podifornia, BC Stepin, Hacken, וכו '), תיאוריות פסיכולוגיות של אישיות (B.G. Ananviev, L.i. Bowovich, B.S., V.V. Davydov, oun. הרעיון של מבחר החינוך (L.A. Zorina, V.V. Kraevsky, I.A. Lerner, M.N. Skhatkin, B.C Lednev, V.V. Serikov); מחקרים תיאורטיים בשיטת ההוראה של מדעי הטבע דיסציפלינות (A.I. בוגאיב, V. א. V... דנילצ'וק, ב.ד. הנציבים וכו '); רעיונות של גישה אישית (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, I.A. Kolesnikova, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, וכו '); רעיונות של חללית רוסית (V.i. Vernadsky, B.C Solovyov, N.G. Melov, K.ee Tsiolkovsky et.); הוראותיו של דידקטיקה מודרנית על טכנולוגיות חינוכיות (נ.ה אלקסיב, V.P. Bespalko, A.A Verbicksky, M.V. Clarin, V.M. Monakhov, V.T. Fomenko, וכו '); פעילויות פדגוגיות מודרניות (V.A. Bolotov, N.V. Bordovskaya, I.A. Kolesnikova, V.A. Slayshenin); הרעיונות של האינטראקציה האבולוציונית של האדם והטבע (ס. פוהשוב,

N.n. Moiseev, A.Ya. NIN, I.T. Frolov, Yu.V. Tchaikovsky, וכו '); רעיונות של פונדמנטינטציה של החינוך (O.n. Golubev, A.D. Sukhanov).

שיטות המחקר נקבעו על ידי מטרתו, הפתרון של בעיות תיאורטיות ומעשיות, גישה אישית מיושמת במהלך עבודתו הניסויית. בהקשר זה משמשות השיטות הבאות של הרמה התיאורטית: ניתוח תיאורטי של הנושא והבעיה של המחקר המבוסס על לימודי ספרות פילוסופית, סוציולוגית, פסיכולוגית ופדגוגית; ניתוח, סינתזה וסינתזה של נתונים אמפיריים, ניתוח רטרוספקטיבי של מצב החינוך הטבעי, הליכה בהומניטוריה, וכן שיטות של רמה אמפירית: המחקר וההכללה של ניסיון פדגוגי מתקדם, לימוד תיעוד, סקרים, ראיונות, סוציולוגיים סקרים, כללו תצפית, שיחה, חיבורים והערכה עצמית, הקדשות עצמית של סטודנטים, שיטת הערכות מומחה ובדיקות.

הבסיס של המחקר הוא השיטה של \u200b\u200bניסוי פדגוגי בקנה מידה גדול לפתח וליישם מצבים מוכוונים הומניטאריים. שיטות מתמטיות של מידע עיבוד שימשו, בעוד עקרון האחדות של גישות כמותיות ואיכותיות התבסס על החלק האינטגרלי של המתודולוגיה הדיאלקטית והמטרתית.

הדיוק של תוצאות המחקר נובע

טיעונים מתודולוגיים של תפקידים תיאורטיים ומתודולוגיים ראשוניים, לרבות פנייה לפילוסופיה, לפסיכולוגיה ולמדעים קשורים אחרים, השימוש במכלול של שיטות מחקר, נושא ומשימות נאותות, דגימה מספקת בניסוי (יותר מ -5 אלף תלמידים ויותר מ -100 מורים של סוגים שונים של בתי ספר); בדיקה רחבה ודירות בר קיימא של התוצאות במהלך עבודות ניסוי באזורים עם תשתית חברתית שונים, חלקית

שימוש בשיטות מתמטיות לעיבוד מידע במהלך המחקר.

החידוש המדעי של המחקר הוא כי פתרון חדש לבעיה הבסיסית של הומניטריאלי של החינוך המדעי הטבעי בבית הספר התיכון פותחה ונאמת מבחינה בניסוי. לראשונה בתיאוריה הפדגוגית והתרגול, הומניטיריון של החינוך המדעי הטבעי נחשב כדרך לארגן פעילות קוגניטיבית, מכוונת לעבר התפתחות הוליסטית של מציאות טבעית על ידי הנושא והמודעות שלהם למקומם בעולם הטבעי ההוליסטי. זה כרוך ביצירת סביבה חינוכית מיוחדת שמבינה את תלמידי הדין הבסיסיים של הטבע, היווצרות של יחס ערך כללי, מאסטרינג שיטות ידע מודרניות, את הרעיונות של שיתוף האבולוציה של אדם עם טבע, עצמי, פיתוח תחום הסטודנטים האישי על ידי העשרת הניסיון וההתנגשויות של ידע טבעי, כמו גם את המתודולוגיה של הידע של ציוני דרך חדשים הצדיקו את עצמו בתחום ההומניטרי. שלא כמו הגישות הקיימות ההומניטריות של החינוך המדעי הטבעי - מונוקאית, שבה מוצגת אחד הגורמים ההומניטריים לדרגת מטוסים מוחלטת, שבה נלקח מערכת עובדות אקלקטיות ללא מסודר ולאוריינטציה, ניתוח הספציפים וההתקצבות של מערכת - יצירת המערכת, בגרסה הציעה של הרעיון ההומניטרי בנוי באמצעות רעיונות של גישה מערכתית, מכוונת לא רק לתפקד, אלא גם על התפתחות של המערכת. המודל ההומניטרי בנוי כמערכת שאלמנטים אשר: מבנה אישיות הוליסטי; מערכת של מטרות החינוך בתוך הגישה המיועדת; המאפיין המהותי של תוכן החינוך הומניטארי; הוּמָנִיטָרִי

טכנולוגיות מוכוונות לחקר דיסציפלינות מדע טבע; את פעילות הנושאים של התהליך החינוכי.

מרכיב המבנה של תוכן ההומניטארי

ennoy מכוונת מגן על מערכת הערך, חושף את הרעיונות של האבולוציה של האדם והטבע, כולל רעיונות על ערך הידע של הטבע, המודעות לגבולות היכולות שלהם ואת ההזדמנות להשפיע על הטבע. הוא כולל את שווי הידע של תופעות טבעיות וחזקה מקצועית של ידע זה, הכרה בטבע כ"שותף "בדיאלוג בכוונה של האדם; שווי התקשורת הבין-אישית בתהליך הלמידה כחיקוי ביחסי הקהילה האנושית לטבע; ניסיון בעמדות שיתופיות ביחס לטבע; רווח עצמי של הפרט כאחד מין הטבע ואת אחדותו עם הטבע; ערך חופש הפעולה והאחריות ליקום.

ההומניטאריה של החינוך המדעי הטבעי באה מתוך האחדות של ההיבטים הפרוצדורליים והמשמעותיים שלה, הכוללת את הטכנולוגיה של הצגת מרכיבים הומניטריים לתהליך החינוכי והיצירה על בסיס זה מצב הומניטארי הוא סוג של סביבה חינוכית. המודל של מצב זה מוצג בעבודה כבסיס ליצירת טכנולוגיות חינוכיות חדשות ללמוד את מדעי הטבע.

במסגרת המחקר פותחה מודל לתכנון של חינוך טבעי הומניטארי ברמות ברמות שונות ונבדק: מודל תיאורטי, נושא מדעי הטבע, חומר חינוכי.

המשמעות התיאורטית של המחקר טמונה בכך שהמושג שהוצג בו תרומה משמעותית להתפתחות הנוספת של רעיונות ההומניטריון של החינוך. גילוי והוכחה של הומניטריון של החינוך המדעי הטבעי כשיטה לארגון פעילות קוגניטיבית בכיוון

ההתפתחות ההוליסטית של המציאות הטבעית על ידי הנושא והמודעות למקומם בעולם, וכן את זיהוי שיטות ניהול רכיבים הומניטריים לתהליך החינוכי מאפשרים לנו לפתור את בעיית המרכיבים ההומניטאריים והמדעיים. בעיקר משמעותי עבור התיאוריה של ההומניטוריון של החינוך הכללי שפותח במחזור המאפיינים המהותיים של מצבים מוכוונים הומניטאריים של סוגים שונים, כמו גם אמצעים דידקטיים ספציפיים התורמים ליצירת אותם. המחקר מציג גם מודל לבניית תקן חינוכי של מדינה של חינוך מדעי טבע תחת הפרדיגמה ההומניטארית. הממצאים שהתקבלו במחקר בכוונה, תוכן, אמצעים ותנאים התורמים לכיוון ההומניטארי

החינוך המדעי הטבעי הוא תרומה לפתרון של אחת המשימות האסטרטגיות של דידקטיקה בשלב הנוכחי - הגדלת התפקיד והמעמד של אותה בפיתוח התרבותי והאידיאולוגי הכללי של התלמידים.

המשמעות המעשית של המחקר היא: מערכת ההומניטאריה של החינוך המדעי הטבעי כמערכת של פעולות מיוחדות על שחזור חומרי מדע טבע ותכנון הלמידה שלהם, הכוללת קריטריונים קוליים מתודולוגיים של המרכיבים המשמעותיים והפרוצללים פריטים מדעיים טבעיים;

תיאור טכנולוגי של אמצעים דידקטיים לקדם את הקליטה הרפלקסיבית של טעות פילוסופיות, תיאוריות ומושגים של מדעי הטבע. המודל של פריטים הומניטאריים בכיוון שפותח ונבדק באופן ניסיוני באופן כללי מאפשר לחשוב מחדש על ההיגיון של בניית דיסציפלינות מדע טבע, להקצות רעיונות עדיפות בהם. עבודת הדוקטורציה הציעה מערכת סבירה ונבדקת של דידקטיקה

קידום יצירת סביבה מוכוונת הומניטארית (מצב) ללמוד דיסציפלינות מדע טבעיות, והציגו תמיכה בתוכנה שיטתית לתהליך זה. כל זה יוצר את האפשרות של שימוש רחב של מסקנות שהושגו והמלצות לשיפור המערכת ואת יצירת מוצרים חינוכיים חדשים איכותיים (תוכניות, סטנדרטים חינוכיים, חומרים חינוכיים, NIT). במהלך המחקר התפתח המחבר ונבדק על בסיס

Volgograd המדינה האוניברסיטה הפדגוגית תוכנית מיוחדת "תמיכה במחשב של טכנולוגיות חינוכיות בכיוון אישי" (28) והפרשה לקורס מיוחד "הומניטרי של חינוך מדעי טבעי בהקשר של פיתוח טכנולוגיית מחשב" (7, 4 עמ '), המשקף את התוצאות העיקריות של המחקר.

הסכמה של תוצאות. ההוראות העיקריות של מחקר עבודת הדוקטורט דיווחו שוב ושוב על ידי עבודת הדוקטורט על כנסים מדעיים בינלאומיים, רוסיים ואזוריים ובמעשיים ובמעשיים וב- GG. Volgograd, Rostov - Na Donu (1998), Karachayevsk (1997), Pyatigorsk (1998), אסטרחאן (1996), Yelets (1997), Maykop (2000), Smolensk (1999), טולה (1997), אליסטה (1999, 2000 ) ואחרים; קריאה שנתית ופדגוגית של דרום רוסיה ואוספי המחלקה הדרומית של ראו (1997-2000).

בסיסים דידקטיים של חינוך מדעי טבע: פרדיגמה הומניטארית: מונוגרפית. - Volgograd: שינוי, 2000.- 17.2 עמ '

באופן אישי השכלה: תופעה, מושג, טכנולוגיה: מונוגרפיה. - Volgograd: שינוי, 2000.-8.6 P.L. (בשיתוף פעולה.

יישום תוצאות המחקר בוצע בטפסים הבאים:

א) הפעילות הפדגוגית הישירה של סוסטרנט בבתי הספר של וולגוגרד (מס '136, מעבדת בית הספר עם בעיות החינוך האישי של ה- VGPU, זכר פדגוגי Lyceum), בעיר פרולובו, אזור Volgograd (בית הספר) מס '4, צמח החינוך וההפקה, על בסיס ההוראה של פריטים לסטודנטים של בתי ספר מס' 1, 2.3, 20 ו -51), כאשר נבדקו גרסאות ראשוניות של תוכניות וטכניקות, טכניקות וטכנולוגיות שונות של הוראה חומר הלמידה הופעל, שיעורים התמקדו ביצירת תנאים להופעת מצבים הומניטריים בכיוון הומניטארי בוצעו. אבחון ראשוני של יעילותם הפדגוגית ורמת הכיוון ההומניטארי של התלמידים;

ב) ייעוץ במוסדות ניסיוניים בהם צוותים פדגוגיים התאימו את הטכנולוגיות ליצירת מצבים מוכוונים הומניטאריים לבתי הספר והפרט של האזור (בית הספר הנדסי וטכני מס '33, אדריכלות וגז, בית ספר תיכון 2 RP Light Yar, גימנסיה מס '8, בתי ספר תיכוניים מס '61.37, בית ספר תיכון מס' 21 גרם. אזור Volzhsky Volgograd);

ג) המנהיגות של העבודה הניסויית במוסדות העובדים במסגרת המושג שלנו (הנדסה וטכנית lyceum מספר 5, בית הספר התיכון № 17, בית הספר התיכון מספר 3 של Aktau, קזחסטן);

ד) יישום חומרים מפותחים על בסיס מספר אזורים של רוסיה באמצעות הפקולטה להכשרה מתקדמת והסבה של אנשי פדגוגיים. המחבר החזיק יותר מ -30 סמינרים מיוחדים למורים וראשי גופי חינוך על שימוש בתוצאות המחקר בתהליך

הוראה, מנהיגות ושליטה על בסיס הפקולטה ללימודים מתקדמים ומכון לשיפור המורים;

הוראות סבלו להגנה.

1. על פי הצמרמורות של החינוך המדעי הטבעי, המחקר המוצג מתייחס למערכת הפעולה כדי ליצור ולשחזר מטרות חינוכיות, סטנדרטים, תוכניות של טקסטים מדעיים טבעיים ועיצוב התהליך הפדגוגי בפועל המבטיח את הכיוון של האימון של הטבע דיסציפלינות מדע לפיתוח האישיות, אימוץ שווי המדעים על הטבע, ההתפתחות ההוליסטית של המציאות הטבעית, השתקפות את עצמכם כנושא למציאת מקום ומשמעות הקיום בעולם החברתי הטבעי.

2. הבסיס הדידקטטי בתנאי הפרדיגמה ההומניטארית כולל מערכת של הרגולטורים דידקטיים המגדירים: מטרות; נהלים לבחירת תוכן הומניטארי של חינוך מדעי טבע; שיטות הביקורת פרוצדורלית ושיטתית של תוכן זה; בסיס קריץיר המאפשר להעריך את ציות התהליך החינוכי של המושג המאומץ.

3. עידן האינטראקציה של האדם האבולוציוני של האדם והטבע קובע את הצורך בתפיסה הוליסטית חדשה של יחסי הטבע והאדם. מטרת החינוך המדעי הטבעי היא הבנה הוליסטית של המקום, התפקיד והאחריות של אדם על ההשלכות של פעילות ההמרה שלה בסולם חלל - Cosmogenesis, אשר כרוך היווצרות של יצירתי, רציונלי באותו זמן רוחני, אדם משכיל מאוד שיכול לנווט

חברה טכנולוגית ולעשות החלטות מוסריות.

4. בשלב הנוכחי של התפתחות, למדע פדגוגי אין תיאוריה הוליסטית של הומניטריון של החינוך המדעי הטבעי. יצור הבעיה הוא שהחומר של מדעי הטבע, המשקף את ההיסטוריה הדרמטית של הידע. כוחו של המוח והמוסר אינו מתמקד בהתפתחות הסמנטית הסמנטית. הן בתיאוריה והן בתרגול התנגדותו של מדעי הטבע והרכיבים ההומניטאריים של החינוך מתבצעת.

5. התוכנית החינוכית לתחום הדיסציפלינות של המדע הטבעי בתנאי הפרדיגמה ההומניטארית היא טיוטת הדרכה ופעילות מקצועית-פדגוגית, חושפת את התוכן, את הפירוק הנושא והעקרונות של התבוללות של חומר מדעי הטבע. הפרטים של התוכנית החינוכית בתגדותיו, המעורבים בסלקטיביות של התוכן, סוג וצורת החומר, אופי הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים. המציע לא מעבר צעד אחר צעד, אבל הנחיות כלליות, זה מאפשר לקחת בחשבון את מערכת העדיפויות, ערכים, יכולות, נטיות ומתכננים במהלך התהליך החינוכי. תוכנית כזו היא רמה רב.

6. המרכיב ההומניטארי של התוכן הוא הניסיון להבין את תלמידם של חוקי הטבע הבסיסיים, יחס הערך כללי; אוריינטציה במתודולוגיה המודרנית של הידע, הרעיונות של האבולוציה של אדם בעל אופי, מעבירים לתחום של עקרונות הידע הסובייקטיביים-יצירתיים, האופייניים למדעים הומניטאריים. אלה כוללים: רפלקסיה עצמה כנושא למידה, ריבוי השקפת העולם, דיאלוג כסגנון חשיבה, שלמות ידע,

הסובייקטיביות של התפיסה, ריבומיות האמיתות, פתיחות של השקפות אחרות, אינטואיציה, השתנות תפיסה, חשיבה פיגורטיבית, תרגום משפת המושגים האובייקטיביים לשפה הפנימית של מודלים פיגורטיביים של המציאות, חיזוק תשומת הלב לתוכן הערך סמנטי של הידע שנצבר, ייצוגם בחייו האמיתיים של התלמידים.

7. בעת בניית תוכן של מוניטין הומניטארי

זה ברמה של המודל התיאורטי הכללי, יש צורך להמשיך מהעובדה כי:

א) הקריטריון החשוב ביותר לצייתו עם הפרדיגמה ההומניטארית הוא היסודיות, הבין כהתמקדות על הקרנות והיחסים העמוקים בין התהליכים השונים של העולם הסובב;

) ב. בסיס מערכת הקמת המערכת של תוכן הדיסציפלינות הטבעיות הם ערכים כאלה כערך הידע של הטבע וההגבלות המודעות של היכולות שלהם להשפיע עליה; יכולת ומקצועיות ברשותו של תיאוריות ומודולוגיה מודרניות של מדעי הטבע; ערך הידע של תופעות טבע והכרה בה כאל "שותף" בהפרדה חברתית; הבנת המשמעות התרבותית הכללית של הישגי המדעים על הטבע, המנגנון ההגיוני והמתמטי, הידע והאמפירי שלהם; שווי האחדות של אנשים כנושאים לתקשר עם הטבע והתפתחות המשותפת של נורמות משותפות ומשפטיות של קוואביטציה בסביבה טבעית של אדם; אישיות שביעות רצון עצמית ואחדותה עם הטבע; ערך חופש הפעולה והאחריות להחלטות גלובליות;

ג) התוכן שנועד ללמוד הם חפצים טבעיים מערכיים המשקפים בעיות מפתח: תפקידו של למד המדע בסוציו-כלכלי, חיי היומיום של אדם; בעיות פילוסופיות שנוצרו על ידי מדע זה - קודם כל

בעיות של היחס בין המדע והמוסר, הרגשי והרציונלי, הגיוני והאסתטי וכו '; שיטות יעילות במיוחד של מדעי הטבע.

תכנון התוכן ברמת נושא המדע הטבעי מניח:

א) חשבונאות לעקרונות הלימות והומומורפיזם. הראשון מגיע מהעובדה שהתוכן צריך באמת לשקף את הרעיונות בנושא הנושא של העולם, האסטרטגיה של הידע המדעי, הפרטים של חשיבה רציונלית ביחס לנושא. הכללתם או במידע זה נחשבת מעמדה של חשיבותה לבניית חזון נאות של הטבע. העיקרון השני מניח כי שיעור הנושא צריך להיות להציג את המציאות של המדע המודרני המתאים. זה חל הן על התוכן והן על הרכב. יחד עם זאת, הנושא צריך להשתקף: אחדות הטבע ואת שלמות התיאור שלה במערכת של מדעי הטבע; היחסים בין המציאות האובייקטיבית כאב טיפוס לבין המודל המדעי כדרך תיאורטית לטבע;

ב) החלק ההולמי של דיסציפלינות מדע טבעי מומלץ לבנות מגוון ייצוג של ייצוג המציאות של המציאות בחייו של אדם, ההשתקפות הפילוסופית של היקום לאדם גדל;

ג) רכישת "שירות סופר" ניסיון אישי נובע ממימוש אישיות - התנגשויות הידע המשמעותיות, הודות לכך הפוטנציאל היצירתי של אישיות של אדם הלימוד מופעל;

ד) בסיס המבנה להרכיב לתוכן של הנושא למדע הטבע הוא מערכת של ערכים ייעודיים של אוריינטציות ערך. הבחירה של התוכן של חומר מוכווני הומניטארי ברמת החומר החינוכי כרוך במיקוד בנושא הפעילות הקוגניטיבית, ההומניטארי שלו, מהטבע ("אנושי") חשיבה, כלומר.

הקשורים למניע, כלומר, השתקפות המשמעות האישית של הפעולות שבוצעו; הבטחת שלמות התוכן של הנושא החינוכי באמצעות אחדות של מסחר מוכווני ידע, תפעולי ואנושי ורכיבי ערך אישי; אחדותו של הרכיבים המשמעותיים והמדודים (לא רק התוצאה הצפוי של ההכשרה מתוכננת, אלא גם את תהליך השגתו, היחס הסמנטי של הערך למדוד ולצורות של ארגון אקדמי); האפשרות של "חזון עצמי" של הקורס במחקר על ידי המורה והסטודנטים, עמדתם של המחבר, המצגת של יחסו האישי לבעיה.

8. שיטת ההפקעה הפרוצדורלית והמתנדולוגית של תוכן כזה היא מצב הומניטרי מוכווני, מובן על ידינו כסביבה פדגוגית המבטיחה את יצירתם של התפתחות האסטרטגיה של התנהגותו של הילד ביחס לטבע; האיש עצמו, כחלק מהטבע לכוכב שלם. התמיכה הטכנולוגית של היישום המעשי של מודל הומניטרי מוכווני הוא מרמז על מערכת של פיתוח מצבים חינוכיים. מצבו של הסוג הראשון הוא מכוון למודעות לסטודנטים עם הערך האובייקטיבי של הידע שנצבר, הטמעת שיטות הידע של המציאות הטבעית, יחס פעיל כלפי החומר הנלמד, ניסיון של ידע זה כנדרש . מצבים מסוג שני מתמקדים בהשתלטות לסטודנטים של אינטראקציה בין-לאומית בתהליך של פעילויות חינוכיות, מודעות לערך ולפרודוקטיביות של תקשורת בין-אישית בפתרון בעיות מתפתחות, טרנספורמציה של האישיות על בסיס זה,

התמקדות בעצמך, ידע עצמי, הערכה עצמית. מצבו של הסוג השלישי כרוך בהכללה של תלמיד בבעיות בפתרון בעיות, באחריותם שיקרה לחלוטין באישיות נפרדת. הם דורשים המשתתפים להבין את המהות של התופעה, הביטוי של המיקום האישי, מכוונים למימוש עצמי

מימוש עצמי של האישיות בשל השונות הרחב, רמות פרופיל של המשימות והפעילויות המוצעות, כמו גם את המצגת המנדטורית של תוצר שלה של פעילות. מצבים של הסוג הרביעי כרוך באפשרות של מודעים לתלמידים במקומם, תפקידו ואחריותו בטבע שמסביב; אלמנטים של הטענות הסביבתית, הפעילות הכלכלית המרוגמת ביחס לתופעות טבעיות, כוללות תלמידים במצב של "הוכחה לחיים אמיתיים". הם מאפשרים לתלמידים להבין את ערכו של חופש הפעולה ולתרום למודעות של האחריות על פני האנושות והכוכב.

בסיס מחקר. זכר פדגוגי Lyceum של Volgograd; מעבדת בית הספר עם בעיות של חינוך אישי של האוניברסיטה הפדגוגית Volgograd; בתי ספר תיכוניים של אזור פרולובו וולגוגרד מס '1, 2, 3, 4, 20, 51; בתי ספר של Volgograd № 136, 17, 37, 61; הנדסה ותיכון מספר 33; אדריכלי וגימנסיה אמנותית מספר 4; הנדסה וטכנית Lyceum מספר 5; גימנסיה מספר 8; מכללת נפט וגז; תיכון מס '2 R.P. אור יאר, תיכון מס '3 של אקטאו, קזחסטן.

שלבי מחקר. במהלך המחקר, שלושה שלבים עיקריים ניתן להבחין. בשלב הראשון (1991-1994)

המדינות והבעיות של החינוך המדעי הטבעי נלמדו, ניתוח ביקורתי של ספרות פילוסופית, פסיכולוגית ופדגוגית ומתודולוגית בנושא המחקר נעשתה, החיפוש אחר היבטים של ידע הומניטארי בוצע במדעי הטבע, הנטייה העיקרית של ההומניטריון של החינוך נחשב, האסטרטגיה ההומניטרית התפתחה באמצעות הידע של המציאות של הטבע, התמקד באישור של כוחות חיוניים. המחבר השתתף בארגון של התהליך החינוכי ואת העבודה הניסוי כמורה,

יועץ מדעי ומפקח על מספר בתי ספר. הצטברות הנתונים האמפיריים, התפתחה הבנה תיאורטית, פותחה הכוונה המושגית של המחקר.

בשלב השני (1995-1998) בוצעה ניסוי בקנה מידה גדול, הכללה היתה כללה והמערכת של החומרים שהושגו בו זמנית, חיוני, תכונות בלתי הולמות של אמצעים דידקטיים נחשפו ותוקנו ותיקן

אוריינטציה הומניטרית של דיסציפלינות מדע טבע; הגישות המושגיות העיקריות של הבנייה ומכירה של חינוך מדעי טבע, המשקפות את הרעיונות של הפרדיגמה ההומניטארית, פותחו.

השלב השלישי (1999-2000) נועד לזיקוק ולסכם את תפיסת ההומניטוריה של חינוך מדעי טבע, שיטות לבחירת המעצר והטכנולוגיות של הוראת דיסציפלינות מדע טבעיות בתנאי הפרדיגמה ההומניטארית. תוצאות המחקר באו לידי ביטוי בספר הלימוד, מונוגרפיה קולקטיבית, הן שיטו והוצגו בצורה של מונוגרפיה, בוצע מצגת של חומרים. במקביל, ההקדמה של הטכנולוגיות שהתקבלה בפועל. עבודה זו באה בעקבות תוכנית NII של חינוך אישי מוכווני (ראש מקביל של ראו, פרופסור V.V. Serikov). התוצאה של השלב הסופי היתה כתיבת עבודת הדוקטורט, מסכמת את החיפושים לטווח הארוך.

ידע מדעי טבעי מודרני: בעיית המדידה האנושית

החברה האנושית נכנסה למצב של שליטה של \u200b\u200bאלקטרוניקה, מדעי המחשב ואת טכניקות המחשוב, אשר נועדו להפוך לייצור תעשייתי חקלאי. עם זאת, הסוג הטכנולוגי של התרבות, אשר בהתחלה תרם להתקדמות ציבורית, עכשיו באופן פעיל מייצר אמצעים להרוס הציוויליזציה. זה הוביל לשינויים באדם עצמו. בסוף המאה ה -20 טענו חשיבה טכנוקרטית ועולמי טכנוקרטי, הטלת הדפסה על הפעילות החיונית של אדם שהתבטאו בעובדה כי פרגמטיזם ומנזר רוחני, שליטה בדעות קדומות אנטי מדעיות ובנפילה יוקרה של היווצרות מתחילה לגבור במבנה האישיות. המדע הטבעי צריך לתרום לא רק להקמת הידע של הטבע, ההתקדמות הטכנולוגית, אלא גם כדי ליצור מנטליות של אנשים, סוג מיוחד של חשיבה, השקפת עולם ודעות, ציוני דרך המבוססים על ערכים אוניברסליים הקשורים לתודעה הומניטארית. הידע של הטבע כגורם בהתפתחות הנושא של היבט של התרבות פועל בעידן מודרני של המרכיב הדרוש של כוחות חיוניים אנושיים (V.i. Danilchuk, V.V. Serikov, 1996).

שיחה ספונטנית עבור הומניזציה והומניזציה, שנשמעה לאחרונה, על ידי העובדה שתיקנת המאה ה -21 היא כבר התבררה כי אדם מתפתח בעיקר כמוביל של פונקציות מסוימות, מידע, אינטליגנציה. החוקרים כבר הוכיחו כי בנוסף לתחום הקוגניטיבי והאינטלקטואלי של הפרט, מוטיבציה, רגשית, רצונית, קיומית ותחום של תקנה עצמית (OS Grebenyuk) הם גם החשובים ביותר. עם זאת, השתקפות נכונה בתוכן החינוך הם עדיין לא נמצא.

פרדוקס מוזר פיתח: התקדמותם של מדעי הטבע, נוטה לטובת האנושות והמרה על עצמו את האדם עצמו, את דמות מחשבותיו והקיים שלו, כפי שהיא תהיה כאילו היתה מרוחניות אנושית. יתר על כן, הפיתוח של NTP הוביל תופעות משבר באקולוגיה, כלכלה, תופעות חברתיות, וחינוך מושפע. אחת הדרכים לצאת מהמצב היא רק ראתה הומיטוריה. והיא תוצאה של מחלקת מדעי על מדע הומניטארי וטבעי.

בשלב הראשוני של המהפכה המדעית והטכנית, עלייה במספר התגליות המדעיות והטכניות נחשבה לטובת האנושות. לכן, עדיפות של ידע מדעי הטבע מובנת בתקופה זו. ג. שלג קובע בגלוי באותו זמן בנוכחות מגמות שתכננו בעבודות של מספר פילוסופים (לדוגמה, V. דיאטסי) על פירוק הידע על מדע הטבע ומדע התרבות. המחבר עצמו הלך עוד יותר והכריז על שתי תרבויות, וטען כי אין אדמה "תרבויות לאחד" (253. עמ '29). בשבילו, התופעה של שתי תרבויות היא דו-קיום של שתי מציאות שונה במהות, שביניהם אין נקודות איש קשר. ריסוק לאחר מכן מוביל ל "תרבות פסיפס" א להתפלל (169. P.45). פירוק ופיצול התרבות, היעלמות של יושרה - התופעה הסבירה מנקודת המבט של התיאוריה החברתית-פילוסופית. ואכן, בשלב מסוים, ההבחנה של המדעים מוצדקת: נוכחותו של אובייקט הלימוד, שיטות ספציפיות קריטריונים הערכה תרמו להתפתחות הידע. אמנם על פי המדע ההיסטוריון המצטיין, א 'נייגבואר, "אמנים של ימי הביניים והרנסנס לא חשבו עליו כדי להיות גאים בורות במדע". ואלה הידועים לכל שמות המשפחה כמו descartes, לייבניץ, ניוטון לאגד לא רק עם המדע. הם צפו במתמטיקה בהקשר רחב יותר; עבורם, היא היתה חלק בלתי נפרד מהפילוסופיה ושימשה כאמצעי ידע של העולם. "התקופה של" חסרת דאגות ", במובן מסוים של התפתחות המדע הוחלף בתקופה של סותרים", מאמינה שמדובר ב. Gwishiani (51. s.z). "אובדן התרבות של יושרה קשורה ישירות למשבר ההומניזם", מספר פילוסופים מאמין (186. P.39).

מספר מדענים חשיבה ריאליסטית כבר באמצע שנות ה -70 הציגו הצעות קדימה על האנושית של המדע, כדי לשפר את הדרכים להשתמש בו לתמיד, ולא לפגוע באנושות. עם זאת, אז זה נשמע רק כקריאה. היום אנו עדים להולדת שלב חדש באבולוציה של תצוגות במקום, שיטות פיתוח ושימוש במדע.

"התנגדותם של שני מדעים והתנגדויות הקשורות לשני גידולים השפיעו על הבעיות השוטפות של החינוך, כולל בעיית ההומניטריה" (105. עמ '33).

עכשיו, למרבה הצער, התהום בין "שתי התרבויות" לא ירדו, אשר משפיע באופן מיידי הן על התפתחותם של מדעי הטבע והומניטארי, כמו גם במצב הכללי של היום. המודעות לסכנה החברתית של ידע חריג הפכה למציאות חרדה. ההיסטוריה המודרנית הוכיחה כי ההישגים הגדולים של המדע עשויים לחול על הפגיעה בחברה, יכול להיות מופחת לייצור של אמצעים ברברים של הרס גלובלי. לכן, נמצא כי "ידע כשלעצמו הוא לא טוב, כפי שחשבה מאז סוקרטס" (133. עמ '6). מחוץ לשימוש חברתי-מוסרי, ידע מדעי מאבד מדידה תרבותית והומניסטית ומוביל לציניות של ידע. "האנושות, מתמודדת במאה שלנו עם בעיית אקולוגיה, החלה להבין שאי אפשר להסתכל על הטבע מעתה כעת, בדיוק כמו חומר וחומרי גלם לייצור, והסביבה, כלומר. זה utilitarian- אגואיסטי, איך הייצור, טכניקה מדע מדויק מתאים לו - כאובייקט. בטבע יש לשחזר בזכויותיו המסוננות: לתפוס אותה כקלה עצמית ולהבין כנושא וחיים, ותודעה, כביתפירה שבה נוזפירה שוכנת, מפתחת תודעה סביבתית. ובתוכה, הדימוי ייקח שוויון זכויות עם הרעיון, "אלוהים מאמין Gachev (50. עמ '12-13). כיום, המשימה של ההתפתחות ההוליסטית והרמונית של הכוחות הרוחניים והחומרים של האדם. אבל הנתיב לפתרון אינו מבחינה, כלומר מחלוקת ידע טבעי, טכני והומניטארי, כפי שהיה בעבר, ובאיגודם, האינטגרציה. יחד עם המרכיבים ההומניטריים בידע הטבעי, האיש חיזק את הבעיות שלו. המדע הטבעי המודרני צריך להשפיע על הבעיות לא רק טבעי טבעי, אלא גם הומניטארי, כי הוא מכסה את הדרך של הידע של הטבע, נתיב ההתפתחות של המדע.

המוזרות של המצב המודרני שבו האנושות לא התרחשה קודם - באינטראקציה החדשה של החברה והטבע, יצירת דרישות חדשות למדע וטכנולוגיה. אנו ראו בבירור את גבולות התיעוש סוג מסורתי. "עכשיו זה הופך להיות ברור את הגבול של אנתרופוצנטריות - הרצון למדוד את אופי האדם צריך למדוד את הטבע: מה טוב לחברה- biosphere שלום. גישת הפרויקט לביוספרה, ניסיון "לתקן" את אופי הטכניקה התברר להיות שגוי. ו bioCentricism קיצוני - אזעקה קורא "בחזרה לטבע" הם לא בונה ", אומר S.N. Kohchev (62. s.z). עוד * התפלגות סגנונות מובילה לאסון אקולוגי. יש צורך במושג חדש של התקדמות מדעית וטכנולוגית. מדענים מאמינים כי מושג כזה יכול להיות מפותח רק באחדות אורגנית של מדע טבע, ידע טכני הומניטרי (V.V. Sviridov, N.P Tulchin). "האחדות של העולם מחייבת את אחדות המדע, וכמה מתנאוקה, איחוד והומניטארי וידע טבעי, מדע, איך לשמור על עצמם, איך לשמור על עצמם, איך לשמר ולהתפתח, מפתיע, וזה קרה באבולוציה של היקום, כאשר האדם יצר כלי ייחודי, בעזרתו היא יכולה ללמוד את עצמה ולהשפיע על התפתחותו הנוספת שלה, "סבור ש- N.N. Moiseev (168. עמ '16). פילוסופים באים לחשוב כי מגמות אינטגרטיבי, סינתטי צריך להיות מבוסס על בסיס. הם כבר מזהים את עצמם עם גילויים רבים, הצורך שלהם מוצדק על ידי סתירות מתעוררים.

אחד הסתירות המקומיות של העולם המודרני הוא ההבדל באסטרטגיה של פעילות טרנספורמטיבית אנושית ו"אסטרטגיה "של התפתחות מערכות אקולוגיות. במהלך תקופת ההתגברות, הם המשיכו מרעיון העצמאות האנושית מהטבע, בלתי אנושי של משאבים טבעיים, וכו 'כל זה הוביל את הופעתם של סתירות, ההחלטה של \u200b\u200bאשר אפשרי עם מודע לתופעה של הטבע כ יצירת אדם של ההתחלה, ותופעת אדם, כחלק בלתי נפרד מהטבע, שנועדה לחשוף את חלקו המהותי. פוטנציאל. בעיית ההרמוניה של היחסים "איש - טבע" היא הבעיה של הפיכת הביוספרה לאין, הנמצאת בחשבון הסופי של הפעילות המודעת של אנשים על בסיס מודעות לחוקי הסביבה כשל שלם מערכתית ( 61. S.ZZ).

מגמות ההומניטריות של ריבוי חינוך מודרני של גישות

בעיית ההומניזציה והאנוזרזציה של הצדדים השונים של החברה האנושית אינה נובה. השורשים הולכים אל העת העתיקה. כבעיה מדעית, היא החלה להיווצר בימי הביניים, כאשר ידע טכני ספונטני החלה ל"זדג '"(V.P. Zinchenko, E. B. Morgunov) מכל הבסיס החברתי-תרבותי של החברה. רעיונות שונים התבטאו בספרות, פילוסופיה, אמנות. מדעי ההומניטארי התמקדו בהבנת המהות, המשמעות והפילוסופיה של הטכנולוגיה (פ 'קונקון, ל' ממפורד, מ 'קאדלגר וכו'). במאה ה -20, ההבחנה של המדע הטבעי והידע הומניטרי צבר אופי חריפה וגדלה בניגוד לשני "סוגי יבולים" (שלג, V. דיאלי), ודיברנו על "תרבות הפסיפס" (א 'מול ).

בפרק הראשון, אנו משקפים את התנאים המוקדמים, כמו גם את הצורך ואת האפשרות להתגבר על חשיבה dehumanized ו technocratics. הומניטארי, מראה דמות רב-ממדית, פועלת ככיוון מבטיח לארגון מחדש של מערכת החינוך. במסמך הרשמי "הרפורמה בחינוך ברוסיה ובמדיניות המדינה בתחום החינוך" מכילה עשרה עקרונות בסיסיים של רפורמה. חמשת הראשונים מספקים "חיצוניים" ביחס להיקף החינוך התנאים החברתיים-כלכליים לפיתוחו. חמש הנותרים הוא "פנימי", למעשה תנאים פדגוגיים של פעילות חיונית של החינוך. מספרם כולל התאזרזציה של החינוך. (38. עמ '10). המסמך קובע כי ההומניטוריון של החינוך אינו ספציפי את התופעה המקומית של היום שלנו, אלא תופעה המכסה את החינוך של העולם כולו. קודם כל, "הוא מופנה לתחילת החינוך לתמונה ההוליסטית של העולם - עולם התרבות, עולם של אדם, להאשרת ידע, על היווצרות חשיבה הומניטרית ומערכתית" (שם, עמ '. 14).

בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית המודרנית, אם כי תשומת לב רבה משולמת למושגים של "הומניזציה" ו"הומניטוריון "של החינוך, לעומת זאת, הם אינם גרושים במידה ניכרת, המנגנון המושגי הוא מעורפל. הבעיה טמונה בכך שתוכן של מושגים אלה חופפים זה לזה. בשביל זה, ישנם מטענים אטימולוגיים ומשמעותיים מסוימים. אז המילה "הומניזם" מגיע מ"אומניוס "- אנושי, והמילה" הומניטארית "- מ"אומניטאס" - טבע עדין, תרבות רוחנית. עם זאת, רגע הדמיון ברור, עם זאת, מושגים אלה אינם זהים.

בטופס הכללי ביותר, ההומניזציה של החינוך ניתן לקבוע על ידי ED. דנייפר, כ"התגבר על סגןתו הבסיסית של בית הספר הישן - ביטוליו, הופך את בית הספר לילד, כבוד אישיותו, כבודו, אמון בו, אימוץ מטרותיו האישיות, לבקשותיו ולאינטרסים. זהו יצירת התנאים החיוביים ביותר לגילוי ופיתוח היכולות וההודאה של הילד, להגדרה העצמית שלה. זאת כדי להתגבר על ירידת ערך לשעבר, את החשבונאות של זהות פסיכו-פיזיולוגית של שלבים הקשורים לגיל שונים, המאפיינים של ההקשר החברתי והתרבותי של חייו של הילד, המורכבות והעמימות של עולמו הפנימי. הומניזציה היא נקודת המפתח של חשיבה פדגוגית חדשה. זה דורש תיקון, שערוך של כל מרכיבי התהליך הפדגוגי לאור הפונקציה שלהם. זה משנה באופן קיצוני את המהות ואת האופי של תהליך זה, לשים לתוך מרכז הילד. המשמעות הבסיסית של התהליך הפדגוגי היא התפתחות של תלמיד. המדד של התפתחות זו פועל כמדד איכות עבודתו של המורה, בית הספר, מערכת החינוך כולה ". (אד דניפרו).

ניתוח מחקר ופרסומים של פעמים האחרונות נותן סיבה להכריז כי בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית המונח הומניזציה משמש בשלושה ערכים עיקריים. לעתים קרובות תחת humanization המחברים מבינים את האנוזרזציה של תוכן החינוך. במקביל, ההיבטים של ההומניטארי הם השונים ביותר: יצירת דור חדש של ספרי לימוד והדרכה התמקדו במוזרויות של ילדים, הדיאלוג של תוכן חינוכי, הוראת תוכן זה בצורת סוגים שונים של טכנולוגיות מודרניות, בידול ואינדיבציה של התהליך, וכו 'במילים אחרות, תחת הומניזציה מבינים את הגישה לאדם, המשפיעים על חומר חינוכי, אמצעי ההוראה והטמיעה שלו. הגישה השנייה היא ייעודו של הליברליזציה והדמוקרטיזציה של הסגנון של תקשורת פדגוגית, כאשר יחסי נושא נושא מגיע ליחסי הסמכות והצוות בין המורה לתלמידים, נושאים שיושמו באמצעות צורות אנושות של אינטראקציה פדגוגית. מספר מחברים נמשכים מהמצב כי הבסיס של הומניזציה צריך להיות "השתילה עצמית בונה של אנשים, אנושית והרמוניה של אישיותו של כל מורה וכל תלמיד הכלול בתהליך החינוכי" (185. עמ '146). ההומניזציה של החינוך היא לתת לה רוחניות גדולה יותר, ההתרחבות והעמקת התרבות הכללית. ערכים הומניטאריים, אוניברסליים בזמננו לא רק רלוונטיים, אלא גם עדיפות. "כל צורה של פעילות אנושית, כולל הכשרה, לא צריכה להיות רק בכוח או באופן ספונטני, אבל זה חייב להיות מרצון ונבנה בחופשיות. התלמיד צריך להיות מסוגל להתעלות מעל החלל של פעילויות זמין אליו, לבחור את זה או תוכן נושא, למצוא את עצמו בחומר, לבנות פעילויות חדשות. ואז היא לא תתקרב אותו, והוא עצמו ישתלט לה, "אמרה א. Kryukov (136. P.29).

"ההומניטריאניות של החינוך היא מערכת של צעדים שמטרתה להתפתחות העדיפות של רכיבים תרבותיים כלליים בתוכן החינוך ובכך על היווצרות של בגרות אישית של התלמיד" (209. עמ '107).

עם זאת, נקודות המבט של מדענים על יחס הקטגוריות "הומניזציה של החינוך" ו"הושרניות החינוך "לא חופפות. אז, א. Panchenko ההומניטריות מבין יותר נרחב מאשר הומניזציה, כולל התוכן האחרון (190. עמ '9).

אותה עמדה שומרת על Im Oshshnikov: "ההומניטריון של החינוך במובן רחב כולל את ההומניזציה שלה, על בסיס IT" (184. עמ '227).

מרכיבים הומניטריים, טבעם ושיטות ההכללה בתהליך החינוכי

המטרה העיקרית של החינוך המודרני היא היווצרות של אדם ולהכין אותו לפעילות יעילה בתנאי חברי המידע והטכנולוגיות המודרניות. מטרה זו מניחה כי בוגר בית הספר יקבלו רעיונות מלאים על העולם וההתחייבות שנופלת על כתפיו בתנאים של היום עקב מידע על הגברת מפולת, טכניקה הרסנית חזקה ומצב סביבה משותף. התפקיד החשוב ביותר בו ניתן לדיסציפלינות מדע טבעיות. מטרת ההתפתחות היא צריכה להיות הבנה הוליסטית של המקום, תפקיד ואחריותו של אדם לקוסמוגנזה. בהקשר זה, כך נראה לנו מודל הלימודים.

אנו ממשיכים לעובדה כי בוגר בית הספר בחיים נוספים נחוץ: - התודעה של העובדה שהעולם הוא בלתי סביר והוא קבוצה של מערכות עצומות של מערכות מתפתחות, מתפתחות כל הזמן; - זה בידע של עולם הטבע וההזדמנות לעשות עם שיטות מדעיות ותיאורטיות; - הבנת האינסוף של הידע; - הבנת מקומה בעולם הטבע והמודעות לגבולות ההשפעה האפשריות על העולם; - ידע של העקרונות המדעיים של הידע של המציאות הטבעית; - ידע של בסיס של עולמות מדעיים; - החזקת המתודולוגיה לפתרון בעיות במדעי הטבע; - יחס ערך כלפי הטבע; - הסתגלות מהירה לתפקוד מוצלח נוסף על גידול של מפולת של מידע; - רעיונות לגבי רעיונות ועקרונות של NLP; - תשומת הלב מתכננת לעבוד על הישגי המדע.

זה יכול להיות מושגת אם התוכן של החינוך המדעי הטבעי יעמוד בדרישות של היום המיועד לעיל, כמו גם לשלב ידע מדעי הטבע עם נושא הידע - לאנוזרתי אותם. הבעיה של כולל המרכיב ההומניטארי למבנה החומר הדידקטי (טקסט חינוכי, מדריך דידקטי, ספר למורה וכו ') היא בעיה רלוונטית. במקביל, רוב המחברים מדברים על שתי דרכים לציין את המרכיב ההומניטרי: יישומי, שבו שימוש ישיר מתבצע בטקסטים של מידע פילוסופי, היסטורי, עובדתי ומרומז, מעורבים בשיטות פרוצדורליות עקיפות של השפעת על הערך - היקף סמנטי של תלמידים. המחברים בוחנים בעיה זו מאמינים כי בהתאם לפרדיגמה ההומניטארית, עם ההומניטריון של החינוך, יש לבצע כמה מתקנים מתודולוגיים של קריטריון. המרכיב ההומניטארי בחינוך, ללא קשר לאיזו אזור התרבות, הוא מומש, אינו יכול להיות מלא ונוצר כראוי לפני שהנושאים של התהליך החינוכי החלו להטמיע את תחום התרבות הרלוונטי. במילים אחרות, המטרה, ואת התוכן של מרכיב ההומניטארי בפועל בחינוך הם פרוצדורליים ואפילו טבע קונבנציונאלי, כלומר. נולדים בתהליך של אובייקט נושא ואינטראקציה נושא של משתתפים בתהליך החינוכי. ההומניטארי הוא גם חוויית האישיות בפועל שנרכשה על ידי נושא בתהליך של מאסטרינג תחום זה של תרבות הנושא. כניסתה של המרכיב ההומניטארי בתוכן החינוך פירושו התשואה של התהליך החינוכי מן התחום הצריני הצר ושל זמן החלל של המוסד החינוכי לתחום הבעיות החברתיות והאזוריות, את האינטרסים של הפרט, שלה צרכים בהגדרה עצמית פילוסופית ואידיאולוגית ושיפורם במעמד ובהכרה מסוים. ההקדמה של המרכיב ההומניטארי תורמת להופעת סביבת הלמידה, תהליך הלמידה הופך למצב למידה מסוים, קרוב מאוד לפעילות האנושית הטבעית (משימות חיוניות, בחירת האסטרטגיה, שיתוף פעולה, מוטיבציה פנימית). במקביל, יש להניח את השינויים בעדיפות: האוריינטציה אינה כל כך לרכישת ידע מוכן, כמו במאמציהן, ליוזמה, בדיקות אפשרויות שונות, פיתוח משמעות סובייקטיבית של פעילות. מוטיבציה חיצונית חייבת להניב את מקומה של הפנימי.

זה תורם לשימוש בשיטות של קונטקסטואליות, פרדוקסיקליות, דיאלוג, משחק דידקטי, ניתוח מתודולוגי, השתקפות מדע, וכו '

במחקר של T.V. Barsukova (13) מודל מושגי של חינוך ביולוגי עם רכיבים הומניטריים פותחה. המודל המוצע הוא אחד השימוש האפשרי בתוכן של קורסים הומניטריים בהכשרה ביולוגיה. הוא כולל את האלמנטים הבאים: תכונות חדשות שנרכשו על ידי חינוך ביולוגי כתוצאה של ההומניטריון (לדוגמה, תפיסה

עובדות ביולוגיות כערכים מסוימים באמצעות המצב ההיסטורי או הטקסטים של יצירות אמנותיות). עבודת הדוקטורט מדגישה את התפקיד בהיווצרותו של אישיות, אסתטית, מוסרית כלפי הטבע. עקרונות החינוך הביולוגי שנבנו על בסיס הומניטרי. אלה כוללים: עמידה באמצעים של חומר הומניטארי בתוכן ביולוגי, גבולותיה המוגבלים של האוריינטציה ההומניטרית; טבעיות, תקשורת אורגנית של תוכן ביולוגי והומניטארי, יכולתו להתגלגל. כיוון של קישורים משולבים (מתוך אובייקטים של הפרופיל ההומניטארי לביולוגיה ולהיפך), פיתחה את רמות "התאזריות" של תוכן ביולוגי: קלה, משמעותית, עמוקה. מקום המרכיב ההומניטארי מוצג במבנה הכללי של תהליך הלמידה. בשלב הראשוני פועל המרכיב ההומניטארי כמפעל פסיכולוגי רגשי; על שלבים מתקדמים - יוצר רקע רגשי; על פי הגמר - באמצעות יצירות אמנות, ביולוגיה נדחתה לתחום החיים.

בעבודתו "שיטות לחשוף נושאים פילוסופיים בפיסיקה" G.I. גברין מציג את הקשר של החומר (טבע, טבע) ורוחני (מחשבה, פילוסופיה). מערכת העבודה הפילוסופית באמצעות יישום בכיתות, סמינרים, מעבדות המעבדה הראויה. תן לנו להראות דוגמה לכיבוש סמינר.

אוריינטציה על מושג ההומניטריון בפיתוח תוכניות סטנדרטיות וחינוכיות של בלוק של דיסציפלינות מדע טבע

סטנדרטיזציה של החינוך היא אחת הסימנים של השלב הנוכחי של יישום הרפורמות. הרעיון של התקן מגיע מן המילה האנגלית standart, כלומר מדגם, למדוד. המטרה העיקרית של סטנדרטים היא ייצור של מוצרים עם כמה, מראש של התכונות שצוין. בחוק על החינוך, הממלכה תקן חינוכי (מדינה) מתפרשת כסטנדרט הקובע מינימום חובה של חינוך, את הסכום המקסימלי של עומס ההכשרה ורמת רמת המוכנות בשלב הסופי של הכשרה.

ברוסיה, עד לאחרונה, המונח "תקן חינוכי" לא נעשה שימוש, אך תוכניות ממשלתיות מאוחדות ותוכניות שיחקו את תפקידו.

שקול את השאלה של הצורך להציג את הסטנדרטים של המדינה של החינוך המדעי הטבעי בשלב הנוכחי, כאשר מדובר בהומניזציה, ההומניטוריה והדמוקרטיזציה של החינוך, כאשר התברר לעבוד על תוכניות חלופיות וספרי לימוד, שימוש בתוכניות זכויות יוצרים וכו '. בואו נראה מה יש לנו תאריך.

עבור רוסיה, הבעיות של איכות החינוך נשארות עדיפות על ידי סיבות רבות. בתנאים המודרניים, יש צורך להמשיך את הצמיחה של תעשיות ההיי-טק והיי-טק, הדורשות רמה גבוהה יותר של אימון על דיסציפלינות טבעיות במרבית התמחויות העובדות. אנחנו מדברים על התפתחות של הייצור של הכלכלה הרוסית. ומה יש לנו באמת? בשנים האחרונות, המערכת המקומית של החינוך המדעי הטבעי מעניקה לתפקידו. סטנדרטיזציה של תוכן החינוך נובע מהצורך להיכנס למדינה למערכת התרבות העולמית, ולכן התחשבות במגמות בפיתוח החינוך במדינות אחרות, שקל יותר לעשות באופן מרכזי. לכן, לנוכח מגוון סוגי בתי הספר וההכשרה, יש משימה דחופה של סטנדרטיזציה, שכן היא צריכה לקבוע מספיק לחינוך מלא לתוכן מינימלי פדרלי של תוכניות לימודים, אשר יתנגדו לשאיפות של פרשנות סובייקטיבית ובמקביל יבטיחו את השתנות החינוך. ניתוח גישות וניסיונות ליצור סטנדרטים חינוכיים במחצית השנייה של שנות ה -80 - שנות ה -90 הראשונים. הוא מצביע על רצון ליצור תקן חינוך אופטימלי במדינות רבות. ככלל, זוהי ביקוש ממלכתי בבירור לתוכן החינוך - סוג של מערכת של אובייקטים או תחומי ידע, כמו גם את התוכן של הפריטים עצמם.

תחת תקן החינוך, המערכת של הפרמטרים הבסיסיים נלקח כמו הנורמה של המדינה של החינוך המשקף את האידיאל הציבורי לוקח בחשבון את האפשרות של אדם אמיתי מערכת חינוך להשגת אידיאל זה (B.C. Lednev, 1993). אבל נקודת המבט על המדינה Standard V.P. Bespalko: "תחת תקן החינוך, אתה צריך להבין את תיאור האבחון של דרישות המנדט המינימלי לצדדים בודדים לחינוך או לחינוך, כמספק את התנאים הבאים:

הוא חל על תופעה חינוכית המוגדרת היטב (איכות האישיות, תוכן ההליך החינוכי, איכות ההתבוללות וכו '), המתעכבת בקלות ממבנה החינוך הכולל ובשלמות מסוימת;

שנעשו באינדיקטורים אבחוניים לאיכות תופעה זו, מספקות דרישת השלמות לתיאור של מטרות למידה או חינוך;

מכיל את הקריטריונים הכמותיים להערכת איכות הביטוי של תופעה חינוכית, מצומדות בסולם הולם של הערכה;

התמקדו בשיטות אובייקטיביות (לשחזור) של בקרת איכות בכל האינדיקטורים המסורים "(22. עמ '17).

הרשו לנו כל כך הרבה זמן לצטט רק כדי להביע ספק לגבי כמה היום ניתן לשקף את קריטריוני הסטנדרטיזציה בהקשר של המעבר לפרדיגמה חינוכית חדשה. זה יכול להיות רק על איזה סוג של אב טיפוס.

החל בדיון על תקן החינוך המדעי הטבעי במסגרת הפרדיגמה ההומניטארית, רצוי לגלות את הבעיות שהיא חייבת להחליט אם תפקידיו. לדברי B.L. וולפסון "סטנדרטים תורמים לאיחוד אוכלוסיית המדינה, יוצרים תחושה של קהילה, מודעות לזהות רוחנית ותרבותית, לבסוף חיזוק שלמות המדינה" (47. עמ '136). תקן הוא כלי ניהול איכות חינוכי. תיקון כמות מסוימת הכרחי של תוכן החינוך והגדרת הגבול התחתון של רמתו, התקן החינוכי ובכך עושה אחריות של רמה מסוימת של איכות אימון בוגר.

ביצוע פונקציית הרגולציה החברתית, התקן החינוכי כולל את המרכיבים הקשורים לארגון החינוך, קובע כמה חינוך עומד במשימות הנוכחיות של התפתחות החברה כולה ואדם נפרד בפרט. בתקופה של חיפוש פעיל עבור מודלים חדשים ודרכי חינוך, תקנים לשחק תפקיד מייצב. פונקציה נוספת של התקן החינוכי היא יצירת תנאים לתפקוד החינמי של החינוך, ולפיכך יש לבצע את הקישוריות והמשכיות של סטנדרטים לחינוך, עגינה באזורים של הגבול. האחרון הוא מאוד חשוב עבור ההיגיון הנוסף שלנו.

המדינה תקן חינוכי פועל ככלי רגולטורי, אך במקביל ללא שימוש בהליכים נוקשים למעבר מהדרישות הכלליות לצורות ספציפיות. מה משמעותי מאוד בגישה שנדונה על ידינו. התקן כולל מגוון התנאים, הטפסים, התוכן, ולכן אנו יכולים לדבר על אופייניים, מומלץ, אך לא בהיקפים פרוצדורליים ארגוניים ומתודולוגיים. פונקציה סטנדרטיזציה נוספת קשורה לאנועת החינוך. ההגדרה של דרישות מינימום פותחת הזדמנויות להבחנה נוספת, חומר מאסטרינג בכל רמה. גישה זו תאפשר להסיר מתח רגשי, עומס יתר על המידה, לקחת בחשבון את צרכיהם ואת נטיותיהם. סטנדרטיזציה לא אומר בכל דרך שהיא לסיכום את האדם תחת כל תקן. להיפך, המשימה שלה היא לעורר את התפתחות האישיות, לא סטנדרטיות, גישות מקוריות לפתרון סוגים שונים של משימות.

התקן החינוכי של המדינה מבצע גם את תפקוד ההנהלה, שכן הוא קשור ליכולת לארגן מחדש את המערכת הקיימת של הערכת הבקרה והאיכות של תוצאות הלמידה, אשר מבטלת את הגובה והסובייקטיביות בהערכת איכות החינוך של תלמידי בית הספר.

הסטנדרט חייב להתמקד במגמות של החינוך המודרני, כלומר ללבוש פונקציה פרוגנוסטית. אחת המגמות החשובות ביותר של היום היא ההומניטרית של התהליך החינוכי. ומאז, סביר להניח כי היום יש צורך להציג כמה הנחיות בפיתוח תקן המדינה, לקחת בסיס למושג ההומניטריות של החינוך.

תחת הדרכה של B.C. Ledneva (1993) העקרונות הבסיסיים של הפיתוח של תקן חינוכי המדינה הוכח: -אנאליזה של מצב הסביבה החברתית והחשבונאות של צרכים חינוכיים ואפיונות בעלי עניין; - דיניזציה של המורכבות של אובייקטי סטנדרטיזציה (יחידות חינוך וכו ') תוך שמירה על שלמותם, השלמות השיטתית והתפקודית במונחים של מטרות החינוך; - ספוטיות והמשכיות של תקני החינוך של צעדיו ואזורים; - דינמיות של התקן החינוכי, האפשרות לשיפורו; - אפשרות של אימות אינסטרומנטלי ההיי-טק של תקן החינוך.

באופן טבעי התמחויות מדעיות מומלץ לחלק לשני חלקים גדולים:

• מדעי הכימיה והביו-רפואיים;
• מדע כדור הארץ.

טכנולוגיות כימיות

כימיה בצורת טהורה היא משמעת תיאורטית למדי. אם נדבר על שוק העבודה הפופולרי יותר של הערך המיושם, אז אנחנו מדברים על הטכנולוגיות הכימיות השוכות בצומת הפיזיקה, כימיה ומתמטיקה. המטרה העיקרית היא להפוך חומרי גלם כימיים או חומר לתוך צורות נוחות יותר. טכנולוגיות כימיות מכוונות גם לפתיחה וליצירת חומרים יקר חדשים ושיטות. אנשים העובדים באזור זה נקראים כימאים - מהנדסים או כימאים טכנולוגיים.

כימאים מהנדסים ליצור את מה שאנחנו משתמשים בחיים רגילים. הספקטרום של תעשיות שבהן אתה יכול לעבוד על ידי השלמת המומחיות המתאימה, כגון:

• טיהור מים ושפכים;
• זיקוק נפט ומוצרי נפט;
• ייצור חשמל;
• ייצור משקאות ומזון;
• ייצור קוסמטיקה וטקסטיל.

תעשיות כימיות וביו-פרמצבטיות הן בין הגדל במהירות ברחבי העולם במהירות.

טכנולוגיות ביו-רפואיות

Biomedicine ניתן להגדיר ככיוון מיושם שבו עקרונות הנדסיים וטכנולוגיות חלים על הרפואה. כדי להצליח בכיוון זה, המומחה צריך להיות מהנדס טוב, אשר גם מובן לחלוטין במדעים רפואיים וביולוגיים.

זהו אזור ידע צעיר למדי, ולכן רוב העבודה של המהנדס הביו-רפואי (או ביו מהנדס) הוא מחקר מדעי ופיתוח באזורים כגון ביואינפורמטיקה, ויזואליזציה רפואית, ביומכניקה, ביומצ'ן וביו-בנקאיים, ניתוח מערכת, 3D דוגמנות וכו '. כדוגמה, התוצאות של עבודה כזו יכולות להיות פיתוח ויצירת תותבות biocompatible, ציוד אבחון רפואי וסמים חדשים.

פרמציצ'וטיקה

בנפרד, כדאי לומר על התרופות, אשר נועד לפתוח, לפתח, יצירת ומכירה של תרופות. חברות תרופות גדולות לשכור אנשים עם התכונות והחינוך השונים ביותר, אבל לעתים קרובות אלה הם ביולוגים וכימאים. מועמד מצוין יהיה אדם עם שתי תצורות - הביולוגי הראשון או הכימי, והשני - בתחום הניהול, השיווק, המשפט, האוצר, וכו ' הכנה רפואית חדשה נחוצה בממוצע 12 שנים לעבור את כל הבדיקות ובדיקות להיכנס לשוק - אתה יכול לדמיין כמה מומחים שונים ביותר מעורבים בזה.

מדע כדור הארץ

מדעי כדור הארץ מכסים מספר גדול מאוד של התמחויות שונות המחקרות את ההיסטוריה והעתיד של הקרקע, שינויים אקלימיים, בעיות סביבתיות, ומספקת אנשים עם מוצרים, מים ואנרגיה, שימור של משאבים טבעיים ועוד.

היעדים המתפתחים ביותר כאן הם ניהול באנרגיה ובסילוק פסולת, כמו גם פיתוח בר קיימא. העברת תעשיות שבהן גיאוגרלו, גיאוגרפים, איכות הסביבה מומחים סמוכים אחרים יכולים לעבוד, ייקח הרבה זמן. זה מספיק רק כדי לומר כי רשימה כזו מתחילה עם תעופה וארכיאולוגיה מסתיים בפיזיקה גרעינית.
אתה יכול גם לרשום את המשימות החשובות ביותר כי היום לפתור מומחים בתחום מדעי כדור הארץ:

• פיתוח מקורות אנרגיה מתחדשים - שמש, רוח, מים וכו '
• תחזית הפיתוח של מערכות פלנטריות;
• חפש בתחומים חדשים של משאבים טבעיים (מים, נפט ומתכות);
• שימור קרקעות ופרודוקטיביות חקלאית;
• שמירה על איכות משאבי המים;
• צמצום ההשפעות של אסונות טבע (התפרצות של הרי געש, רעידות אדמה, שיטפונות, הוריקנים, כפרים וצונאמי);
• קביעת האיזון בין הצרכים הציבוריים לשימור מערכות אקולוגיות;
• הבנה ומחדדת את ההתנהגות של מערכות אקלימיות.

גֵאוֹלוֹגִיָה

גיאולוגיה היא אחת המדעים העיקריים על כדור הארץ. גיאולוגים עובדים עם החומרים שבהם כוכב הלכת שלנו מורכב, ללמוד את המבנה ואת התהליכים שלה. גיאולוגים גם לומדים את השינויים שקרה על פני כדור הארץ באפוקים שונים. גיאולוגים מחפשים משאבים טבעיים, תופעות קטסטרופלי.

מֵטֵאוֹרוֹלוֹגִיָה

מטאורולוגים לומדים את האווירה ואת השפעת התהליכים בו על שינוי מזג אוויר ואקלים. זהו מדע מעשי גרידא, אשר גם מחקרים את ההשפעה של הפעילות האנושית על האקלים.

אויקולוגיה

Oceanologists לחקור את המבנה, הרכב, התפתחות ותהליכים המתרחשים באוקיינוס \u200b\u200bהעולמי. האוקיינוסים מכסים את רוב כוכב הלכת והם המקור של משאבים רבים, כולל אנרגיה. אוקיינוסים יש גם השפעה מכרעת על האקלים.

כיוון נפרד של מדעי כדור הארץ הם התמחויות סביבתיות שוכבות בצומת של דיסציפלינות רבות והעלייה חסרת התקדים כיום. אקולוג טוב צריך להבין כימיה, פיזיקה, ביולוגיה וגיאולוגיה, ולעתים קרובות גם במשק, במדעי החברה והפוליטיקה.

למידע נוסף מידע מאוניברסיטאות נציגים באופן אישי.

כפי שניתן לראות, התמחויות בכיוון זה הן קבוצה גדולה. לכן, קל ומהיר יותר כדי לקבוע את הבחירה של התמחות בעתיד, על ידי ביקור בתערוכה החופשית "הורים וחינוך נוסף" ב או.

1

המשימה העיקרית של החינוך המדעי הטבעי היא לספק תלמידי בית הספר להשליך בהצלחה את יסודות הידע המצטבר על ידי מדעי המודרני על דומם וחיות בר. מאז הצטברות הוא די עשיר, אז לתקופה של הכשרה בבית הספר התיכון אי אפשר לדעת במלואו, ולכן התוכן של התוכניות ואת ספרי הלימוד של כל משמעת בית הספר של מחזור טבעי- מדעית מכסה רק את העובדות העיקריות, מושגים, תיאוריות ושיטות של מדע רלוונטי, ובמקביל משקפת את הדרך ההיסטורית של המחקר המדעי ומאיר את משמעותם התיאורטית מנקודת מבט של חומראות דיאלקטי על נגישות לרמות תלמידים של יחסים מדעיים. המאמר מציג את תפקידם של בעיות בטרנפציה בהיווצרות הידע המדעי הטבעי של תלמידי בית הספר התיכוניים. יצוין כי השליטה של \u200b\u200bמערכת הידע הטבעי-מדעי תלויה במידה רבה בשיטות ההוראה שיושמה על ידי המורה, וכן את תורתו של התלמידים עצמם. השימוש ביחסים בין-תחומיים בתהליך הלמידה מבין תרבות תלמידים של עבודה נפשית ופיזית ומלמד אותם לעבוד באופן עצמאי, באופן פרודוקטיבי ובעניין להתקרב להישג המטרה.

חינוך מדעי טבעי.

קשרים בין-ממדיים

עבודה עצמאית של תלמידים

1. ברלינט בבוקר. קרטוגרפיה: מחקרים. עבור אוניברסיטאות. - M: היבט העיתונות, 2002. - עמ '226-227.

2. Vorobyeva O.V. על תפקידה של אוטונומיה כיעד חינוכי בשליטה בשפה זרה // עולם הפדגוגיה והפסיכולוגיה. - 2016. - № 4. - P. 12-15.

3. Grigorieva E.A., Maleeva E.A. אוטונומיה של תלמידים כעקרון הארגון הכשרה בשפות זרות // בעיות מודרניות של מדע וחינוך. - 2014. - № 2. - URL: https://www.?id\u003d12621 (תאריך טיפול: 02/13/2017).

4. Matrusov I.S. מורים לגיאוגרפיה על שיטות ההכשרה והחינוך של תלמידי בית הספר: Sat. מאמרים המבוססים על חומרים של כל האיחוד השישי. פדס. Kn. עבור מורה / i.S. Matrusov, M.V. Ryzhakov. - M: הארה, 1985. - עמ '10.

5. Solovova E.N. גישה אינטגרטיבית ורפלקסיבית להיווצרות של יכולת מתודולוגית של מורה שפה זרה במערכת של חינוך מקצועי מתמשך: מחבר. דיס. ... מעגן. מוֹרֶה. מדעים (13.00.02) / אוניברסיטת מוסקבה. M.v. לומונוסוב. - מ ', 2004. - עמ' 17-18.

6. Fedorova V.n. אג"ח בין-ממשלתיות של דיסציפלינות טבעיות מתמטיות. ידני למורים. - מ ': הארה, 1980. - עמ' 12-27.

7. חיזבולינה ר ', Sattarova G.A. באמצעות שיטה סטטיסטית בהוראת הגיאוגרפיה בבית הספר: מדריך הוראה למורים לגיאוגרפיה ולתלמידי אוניברסיטאות של כיוונים גיאוגרפיים טבעיים. - UFA: BSPU, 2016. - עמ '70.

בהתפתחות החינוך המודרני, קיימת נטייה לשלב ידע מאזורי מדע שונים, שכן רק כמה כיוונים נוצרים בצומת של מספר תחומים, פותחים אופקים חדשים של ידע. תהליך אינטגרציה זה הוא גם מרכיב הכרחי של החינוך בבית הספר ומיושם באמצעות עקרון היחסים האינטרקציאליים בהכשרה.

דיסציפלינות טבעיות-מדעיות מודרניות כוללות מאגר עצום של ידע שחושף את מהות התופעות הטבעיות. למרבה הצער, הידע הזה לא תמיד מובן לסטודנטים של בית ספר תיכון. זה מוסבר על ידי העובדה כי בתוכניות בית הספר הם מיוצגים כמו:

• עובדות מדעיות בודדות;
• מושגים;
• חוקים.

הם למדו בתחומי אימון שונים: העולם הסובב, ביולוגיה, גיאוגרפיה, פיזיקה, כימיה. ישירות עם פריטים חינוכיים אלה קשורה וחינוך מתמטי, המאפשר שימוש במערכת של ידע מתמטי ומיומנויות לניתוח, חיזוי ודוגמנות תופעות טבעיות שונות ותהליכים.

המשימה העיקרית של החינוך המדעי הטבעי היא לספק לילדים את התנאים לשליטה על יסודות הידע המצטבר היום במדעי כדור הארץ. מאז הצטברות הוא די עשיר, אז לתקופה של הכשרה בבית הספר התיכון אי אפשר לדעת במלואו, ולכן התוכן של התוכניות ואת ספרי הלימוד של כל משמעת בית הספר של מחזור טבעי- מדעית מכסה רק את העובדות העיקריות, מושגים, תיאוריות ושיטות של מדע רלוונטי, ובמקביל משקפת את הדרך ההיסטורית של המחקר המדעי ומאיר את משמעותם התיאורטית מנקודת מבט של חומראות דיאלקטי על נגישות לרמות תלמידים של יחסים מדעיים.

הפיתוח של מערכת של ידע מדעי טבעי מבוסס על שיטות ההכשרה, וכן על בסיס תורתו של התלמידים. המורה משתמשת בשתי ההוראה המילולית (סיפור, הסבר, הרצאה, עבודה עם ספר לימוד וכו ') ושיטות אימון מעשיות (נוהג התבוננות באובייקטים, תהליכים ותופעות שונים, ביצוע ניסויים אימון, הגדרה ופתרון מגוון של משימות התיישבות, דוגמנות, בניית גרפים, ציור שולחנות אנליטיים, וכו '). תצפיות במידה רבה יותר לעורר ידע חושני; ניסויים, דוגמנות, גרפיקה, משימות ומשימות של אופי מתמטי יזמו על ידי כל תהליכי הפעילות הקוגניטיבית של תלמידי בית הספר ובמיוחד לשפר חשיבה מופשטת.

הדרישות של הגיף לתוצאות הנושא של הפיתוח כוללות גם החזקת הכישורים של ביצוע תצפיות של אובייקטים, תהליכים ותופעות, השינויים שלהם כתוצאה מההשפעות הטבעיות והאנתרופוגניות, הבעלות על היכולת לנתח ולפרש א מגוון מידע. עבור ידע ושוואות של אובייקטים טבעיים שונים וחברתיים-כלכליים, תהליכים ותופעות, הערכת תואר של שינויים טבעיים, אנתרופוגניים וטכנולוגיה, חיפוש וניתוח של מידע דיגיטלי ניתן להשתמש בשיטה סטטיסטית של למידה, המשימות העיקריות של אשר הם היווצרות היכולת לבחור נתונים סטטיסטיים שונים ולחשב את האינדיקטורים הדרושים, הבנתם ואת הפרשנות אובייקטיבית. היישום של השיטה הסטטיסטית כרוכה בקיומם של יכולת שנוצרו בעת לימוד מתמטיקה. כמובן, קודם כל, על היכולת לעבוד עם מידע מספרי המוצג בלוחות, תרשימים, תרשימים, כישורי מחשוב בעל פה, כתוב, בכתב, בניית גרפים שונים. לעתים קרובות, כאשר ביצוע תצפיות ומחקר, יש צורך להגיש בקצרה מסקנות באמצעות טרמינולוגיה ספציפית, להביא הוכחות לוגיות וראיות.

כאשר לומדים את מהלך הגיאוגרפיה בבית הספר, אינדיקטורים שונים הם ביקוש, המאפשר להסביר, להשוות, לנתח תהליכים טבעיים רבים חברתיים-כלכליים:

1) אינדיקטורים מוחלטים המראים את נפח, אזור, אורך וערכים אחרים של האובייקטים שנחקרו ותופעות (כמות הכרייה המינרלית, שטח השטח, אורך הגבולות, האוכלוסייה, הסכום השנתי של משקעים וכו '). ככלל, הם באים לידי ביטוי ביחידות טבעיות ועלות של מדידה (M3, KM2, ק"מ, אנשים, מ"מ, וכו '). הבחירה של יחידת מדידה נקבעת על ידי המהות של האובייקט וערכו;

2) אינדיקטורים יחסיים הנמצאים תוצאה של יחס שני אינדיקטורים למידה דיגיטלית (אינדיקטורים של המבנה, הדינמיקה, השוואות, עוצמה). התוצאה יכולה לבוא לידי ביטוי בשברים, אחוז, ppm, בשם יחידות מדידה (אנשים / km2, לשפשף / אדם, MM / M2);

3) הערכים הממוצעים המאפיינים את הרמה האופיינית של כל אינדיקטור (טמפרטורה חודשית ממוצעת, האוכלוסייה השנתית הממוצעת, התשואה הממוצעת).

בחומרים שליטה ומדידה של האגף על הגיאוגרפיה, היא נדרשת לנתח את הדינמיקה של הייצור בנושאים של הפדרציה הרוסית, כדי להעריך ולהשוות את החסרות של מדינות העולם, כדי להעריך את תפקידה של פעילויות שונות ב הכלכלה, לקבוע את מקדם הצמיחה הטבעית ואת צמיחת ההגירה בנושא הפדרציה הרוסית לשנה מסוימת. החישוב והפרשנות של האינדיקטורים המוצגים מרמזים על הבעלות על מיומנויות ומיומנויות שנרכשו בשיעורי המתמטיקה וקבע בשיעורי הגיאוגרפיה.

כדי להחיל למעשה אינדיקטורים סטטיסטיים, עליך לבצע את הכללים הבאים:

• הנתונים הסטטיסטיים המשמשים צריכים לשמש טיעונים של הוראות תיאורטיות מסוימות;
• מספר ותוכן האינדיקטורים הסטטיסטיים המחושבים חייבים לציית למטרות וביעדים של המחקר;
• לעמוד בכללים להרכיב ולעיצוב טבלאות וגרפים;
• הנתונים הסטטיסטיים המשמשים חייבים לעמוד בפני הספציפיות של הספציפיות של הספציפיות (מדידה), ההגדרה הטריטוריאלית (אזור ספציפי), מציאותי (מציאותי) ומבוסס על ידי זמן (דרישות אלה נעשות כדי לייצג קיצור חכם .

השימוש במערך של נתונים שונים על תופעות ותהליכים שונים מאפשר לך להעריך את גודלם, רמת הפיתוח. השימוש בכל המגוון הזה של מורים לעושר המתודולוגי בפעולה לא רק מתרחב ומעמיק את הידע הטבעי-מדעי של תלמידי בית הספר, אלא גם מפתחת את פעילותם הנפשית, תצפית, זיכרון, דמיון.

היכולת להעריך את המצב האמיתי נוצרה במהלך הפעילות האקדמית הפעילה שיכולה לכלול דוגמנות. לדוגמה, כאשר לומדים את המוזרויות של התפתחות חקלאית, ניתן לתת סטודנטים לשיעורים הבאים את המשימה הבאה: "בכפר נובוסלובו, התושבים עוסקים בבעלי חיים של בשר. זאת בשל גורמים טבעיים-אקלים והיסטוריים והתרבותיים. נכון לעכשיו, הבעיה העיקרית עבור הכפריים היא מכירת מוצרים. להציע את הפתרונות שלך לבעיה. איזה מידע אתה חסר? " פתרון הבעיה, התלמידים משתמשים בידע ממתמטיקה, גיאוגרפיה, כלכלה, ביולוגיה, מדיה. כתוצאה מכך, תלמידי בית הספר משפרים את הטכניקות של הפעילות הנפשית, הידע התיאורטי מיושם.

יש לציין כי הפתרון של משימות מסוג זה מסייע לתלמידים לקבל עצמאות בקבלת החלטות, כלומר, מחזקת את האוטונומיה של התלמיד. תלמידי בית הספר מיוצרים:

• היכולת לרכוש באופן עצמאי ידע ומיומנויות;
• יסודות חשיבה ביקורתית;
• עצמאות של פעילות נפשית, המאפשרת להם להגיע למסקנות מסוימות, החלטות, המלצות.

תהליך כזה כולל צורה מיוחדת של מחקר: לתלמידים יש חופש בחירה, שיעור של חומר מאסטרינג, וכו ' מודל למידה זה מטיל התחייבויות ומורה למי הכרחי:

• בצע את תוכן הלימודים, צורות של הכשרה ושליטה פתוחים ונגישים לסטודנטים;
• לסרב לתפקיד המקור היחיד של מידע;
• לפעול כעוזר ויועץ של פעילויות חינוכיות;
• לספק את החומרים החינוכיים הדרושים וטכנולוגיות לעבוד איתם;
• לעורר את המיומנויות בתצורה העצמית של התוצאות שהושגו.

הכוח החינוכי של החינוך הטבעי והמדעי מורכב בעיקר במהותה הדיאלקטית ובעושר המדעי שלו, באג"ח אורגניות עם הטבע ושטחים ציבוריים שונים, בהשפעתו על רגשות, נפש ותודעה של תלמידים. מסיבה זו, על תלמידי בית הספר עם מקור ידע רב עוצמה, מבטיחים התקשות האידיאולוגית-מוסרית, מגרה צמא על הידע של הטבע והרצון להשתתף באופן פעיל בעבודה בייצור לאחר סיום הלימודים.

נקודות מגע מעניינות ניתן למצוא בין תוכניות של פריטים שונים, הכל תלוי הרצון ויכולות של נושא מורים - ידע חדש, תחומים חדשים של ידע, ידע, יישום יכול להתרחש בצומת אינטראקציה זו. אנו נותנים לדוגמה את המחקר של היחסים בין מתמטיקה לגיאוגרפיה (או ליתר דיוק לפי סעיף של גיאוגרפיה - מורפומטריה).

מושגים מתמטיים חשובים ביותר מיומנויות נוצרים די הרבה זמן. זה מאפשר לתלמידים ברמות שונות של למידה באופן עקבי לספוג את המושגים החשובים ביותר, מיומנויות ומיומנויות ותורם ללימוד מעמיק של התוכנית בכללותו.

מאסטרינג במידה בזמן מנגנון מתמטי מספק הכשרה לסטודנטים ללמוד פיזיקה, כימיה, ביולוגיה באמצעות שיטות מתמטיות ומסביעת התיאוריה המתמטית המודרנית, ובמיוחד התיאוריה של קבוצות ותיאוריה של לוגיקה מתמטית.

לידתו של הגיאומטריה קשורה למדידות של פני השטח של כדור הארץ, והמורפומטריה, שהיא יישום של גיאומטריה לחקר המצב הנוכחי של ההקלה, הופיעה זמן רב לפני שהג'ומורפולוגיה מחקרת את המקור ופיתוח הקלה. הקשיים בתיאור המתמטי של מוצא ופיתוח ההקלה לא נכללו זמן מה לתחום הראייה של גיאומורפולוגים. שיטות מחקר מתמטיות. אבל צרכים מעשיים עדיין דרש נתונים מדויקים על צורת ההקלה ושינויים שלהם בזמן, ומהנדסים נאלצו לקבל נתונים אלה. יישומים מודרניים של מתמטיקה לחקר ההקלה הם מוזגו במידה רבה geodesists, הנדסה הידראולית, דלוקים, בוני, מהנדסי Lodoral, מהנדסים גיאולוגיים, גיאופיסיקאים.

בתחילה, מתפתחים מורפומטריה וקרבומטריה בשל ניתוח ההקלה על מפות טופוגרפיות, אך לאחר מכן הם התחילו להיות משמשים בהרחבה באוקיינולוגיה, אקולוגיה, גיאולוגיה, נוף, פלנטולוגיה, גיאוגרפיה כלכלית וגיאוגרפיה של האוכלוסייה. כתוצאה מכך הוקמה מורפומטריה נושאית. חלקים וחפצים של מחקר של מורפומטריה נושאית מוצגים בדמות.

שימוש במורים - נושאים מורים "נושאים משותפים" מגדיל באופן משמעותי את רמת ההדרכה המדעית, מסייעת לשפר את איכות חומר הלמידה, משפיע על שיטות ההוראה שהמורה משתמשת, וכן את שיטות תורתו, מיושמת באופן עצמאי על ידי סטודנטים. בנוסף, השימוש הפעיל של איגרות החוב הבינתחומי מאפשר לך לייעל את תהליך ההוראה של פריטי המחזור הטבעי-מדעי ובכך להפחית את עומס הלמידה המתמיד על התלמידים.

חלקים וחפצים של מורפומטריה נושאית

השימוש ביחסים בין-תחומיים בהקשר של עדכון תוכן ההשכלה והציוד המשתנה במהירות של התהליך החינוכי על ידי הישגי ההתקדמות הטכנית תורם לשיפור איכות הידע של תלמידים בנושאים של בתי ספר תיכוניים. קשרים בין-ממשליים תורמים לראיות להסברים של תופעות גיאוגרפיות, להראות את אחדות הידע המדעי, המשקף את אחדות העולם. I.S.S. Matrusov ציין: "לשחזר את הידע הגיאוגרפי הדרוש פריטים סמוכים בשיעורים, כדי להראות את היחסים שלהם עם טכניקות מתודולוגיות שונות. ראשית, ההתייחסות של המורה על החומר למד פריטים סמוכים (הקלטת תאריכים היסטוריים, מונחים ביולוגיים, סמלים כימיים או נוסחאות וכו '). שנית, ניסוח של נושאים להתאושש בזיכרון הערך הבינתחומי. אתה יכול גם לתת משימות מתקדמות בודדות על ספר הלימוד המתאים כדי לזכור את הרעיון הדרוש, עובדה, וכו '» .

לסיכום, אנו מציינים כי כיום המורה חייב להגביר את תהליך הלמידה, לקרוא את הצורך של התלמיד את הצורך לעבוד, עבודה כדי לייצר ידע: באופן עצמאי או בהנחיית המורה. בעיות רבות הנובעות לפני מערכת החינוך של בית הספר קשורות עם נפח הולך וגדל במהירות של הידע האנושי. כדי להקל על ההתבוללות ויישום הידע הללו, תלמידי בית הספר יכולים להיות באמצעות קשרים בין-תחומיים. הבעיה של שימוש בקשרים בין-תחומיים בהכשרה אינה חדשה, אבל רלוונטית מאוד, שכן היא מאפשרת:

• להגביר את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים;
• לשפר את איכות הלמידה ידע על ידי תלמידים;
• להגדיל את רמת ההשכלה של התלמידים על ידי הרחבת נושא הידע;
• ללמד את עצמך לרכוש ידע חדש ממקורות שונים;
• ללמד את התלמידים ליהנות ידע רכוש, מיומנויות ומיומנויות בחיים האמיתיים;
• לפתח תצפית, חשיבה לוגית, פעילות יצירתית;
• כדי ליצור תלמידים תמונה הוליסטית של העולם מסביב;
• לשפר את התוכן, השיטות והצורות של ארגון הכשרה;
• "לרדת", "להגיע" לכל תלמיד, להשפיע במיומנות על רגשותיו ואת דעתו.

הפניה הביבליוגרפית

Vorobyva O.V., חיזבולינה ר., Sattarova G.A., Yakimov M.S. תכונות של היווצרות של ידע מדעי טבעי בבית הספר המודרני // בעיות מודרניות של מדע וחינוך. - 2017 - № 2;
URL: http: //? Id \u003d 26170 (תאריך טיפול: 12/17/2019). אנו מביאים לתשומת לבך את המגזינים הוצאה לאור בבית הוצאה לאור "האקדמיה למדעי הטבע"